教学是师生互动交流、协同发展的过程。教师在教学中不仅要注重知识的传授，还要激发学生的自主性，让学生通过调查、探究、合作、互动，实现智慧的碰撞，让化学课堂充满活力。教师要遵循一切为了学生发展的理念，构建富有生命性、艺术性的课堂，弹性设计教学内容，为学生留有一定的探索空间，充分调动学生的学习主动性。

    化学学科具有实践性。在实践中可能会遇到各种突发情况，因此，与预设式教学相比，生成性课堂更适合化学教学。在生成性课堂中，教师可以根据突发情况适时调整教学内容，根据学生的错误生成教学资源。生成性课堂具有很强的互动性，通过师生、生生之间的互动，让彼此的经验、思想获得交流，获得情感体验，促进学习共同体的形成。在生成性课堂中，师生之间是平等的，教师与学生平等地分享自己的观点，这样能打破传统教学中教师单方面进行知识灌输的局面，让学生更加投入地学习。笔者认为，在初中化学教学中，教师可以通过以下策略来开展生成性课堂。

    一、传递学科观念，促进高效生成

    在初中化学教学中，教师要更新自己的教学观念，彰显教师的智慧，有意识地向学生传授化学基本观念，让学生去感受和探寻化学学科的本质。教师要具有微粒观、元素观、能量观、结构观、转化观等基本化学观念，熟练掌握分类、整合等化学教学方法，教师的化学教学要指向基本的化学观念，要促进教学效果的达成。例如，在教学人教版化学九年级下册“溶解度”这一章节的内容时，教师可以播放相关视频，让学生认识到温度、溶剂的量、溶质种类、溶剂种类等对溶解的质量产生的影响，并提出问题：我们对影响固体溶解的质量的因素提出了假设，那我们可以通过什么方法来验证该假设是正确的呢？接着，教师拿出4g固体KNO3、水、试管、酒精灯等材具进行化学实验，让学生观看实验，并说说自己看到了什么现象，能得出什么结论。学生通过对比常温下的KNO3与加热的试管中的KNO3，能总结出温度对固体溶解会产生一定的影响，温度越高，固体在水中溶解的质量会越多这一结论。然后，教师要引导学生讨论得出这一结论是否达到了实验目的，并让学生通过实验的方式分组探究其他几个假设是否正确 ......