一、教学实践背景

    (一)国家政策对特殊教育的规范要求

    2014年，教育部等七部门联合印发《特殊教育提升计划(2014—2016年)》，鼓励支持特殊教育学校配备必要的教育教学和康复训练仪器设备，开展“医教结合”实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式。2016年，教育部制定并实施《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》，明确提出“教育与康复相结合”是学校课程设置的基本原则，康复训练课程对提高学生生活质量具有不可替代的特殊功能。2017年，教育部等七部门发布《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》，要求提高特殊教育的质量，促进医教结合，增强残疾学生教育教学和自闭症康复训练的效果。这些政策和文件从国家层面对培智学校自闭症康复训练提出了要求。

    (二)自闭症学生对教育与康复的双重需求

    随着“零拒绝”理念的不断推行，越来越多的中度、重度自闭症学生进入培智学校学习，他们具有教育与康复的双重需求。新课标指导下的培智教学将自闭症康复训练内容分为动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为四个模块，要求学校尽可能结合日常生活和学习情境开展有意义的功能康复活动。同时，培智教学鼓励学科教师将自闭症康复训练融入日常课程学习，以满足特殊儿童实现全面发展的现实需求。笔者经过不断实践总结，逐步探索出培智语文教学与自闭症康复训练融合的教学方式。

    二、“双剑合璧”之动作训练篇

    (一)精细动作训练

    写字是一项重要的基本功，是增强识字能力的一种手段，是新课标五大学习领域的目标之一，也是语文教学中一项极其重要的任务。在实际的教学中，笔者发现，不少自闭症学生的精细动作或多或少存在问题，因而出现书写困难的情况。因此，引导自闭症学生进行手部运动，训练其手指、手腕的力量和灵活性是提高他们书写能力的当务之急。

    根据班级学生的实际情况和康复需求，笔者为他们设计了一套名为“小手指，来做操”的专属手指操 ......