潘瑜

    在园本课程已经普及的今天，几乎每个幼儿园都在构建自己的园本课程。在面对越来越丰富的园本课程时，教师是否产生过这样的疑问：什么样的课程是好的园本课程？什么样的课程能助推幼儿的成长？经历了一段时间的园本课程建设实践后，笔者所在幼儿园的教师已经达成了课程创生的共识，能够有意识地根据幼儿的兴趣需要，合理利用幼儿园内外的资源，生成符合幼儿发展需求的课程内容。那么，如何创生具有适应性和实效性的课程内容，使其有效地助推幼儿的成长呢？对此，我园在实践中逐渐形成了“启于微、落于实、蕴于活”的课程创生导向。

    一、启于微——课程创生于幼儿日常生活中的

    微小事件

    幼儿的一日生活中包含着丰富的内容，幼儿会有许多有趣、有意义的经历，在此过程中，每一个微小的事件都可能是幼儿获得新经验的一个起点。

    (一)案例一：柿子树有多高

    在晨间锻炼的时候，一群幼儿围着柿子树热闹地讨论着：“这柿子黄黄的，应該能吃了吧？”“可是柿子树这么高，我们怎么才能摘到呢？”“柿子树到底有多高呢？”幼儿的对话引来了更多同伴的关注。在晨间锻炼结束后，基于幼儿的兴趣，教师组织他们进行了相关讨论。幼儿提出了采摘柿子的各种方法，经过讨论和投票，他们最后决定尝试用足够长的工具将柿子勾下来。那么工具需要多长呢？幼儿从中衍生出了测量柿子树高度的多种想法。

    我园教师根据幼儿的讨论，引导他们收集所需的各种材料。接着，幼儿经过商讨，将材料分成了不同组别：第一组是乐高积木，第二组是水管，第三组是地垫，第四组是雪花片，第五组是木梯子，第六组是木板。幼儿尝试用不同的材料测量柿子树的高度，在此过程中，教师给幼儿提供了恰当的指导，给予了他们探索的空间。其中每一步的推进都经过了小组讨论、方案调整、小组实施，这有助于培养幼儿的创造性思维，增强他们的创造力。

    同时，幼儿对柿子的兴趣在不断地发展，教师及时捕捉了这一教育契机，开展了柿子品尝、保存、播种等一系列的活动，使“柿子树有多高”这个主题活动得以一步步深入拓展。

    教师与幼儿朝夕相处，更容易发现幼儿的兴趣与需求。幼儿想吃成熟的柿子，但是它却长在高高的树上，那么柿子树到底有多高呢？上述活动源于幼儿在晨间锻炼时的小讨论 ......