凌春亚

    记录是幼儿进行科学探究的重要环节，它能使幼儿的探究可视化，可以帮助幼儿整理、归纳和分析实际操作结果，有助于提高幼儿的形象思维能力和概括能力。本文立足实践层面，旨在通过分析大班幼儿在科学探究的记录环节中存在的问题，进一步探索提高幼儿记录能力的有效方法。

    一、问题缘起——大班科学活动中记录存在的问题

    (一)记录过程无趣

    在科学活动的记录环节中，一些教师设置的表格内容比较简单，导致有的幼儿在完成任务后，就开始在记录单上乱涂乱画，有的幼儿则直接把记录单抛在一边，跑到其他区域玩耍。由此看出，教师并不能真正捕捉到幼儿探究的兴趣点，从而影响了探究活动的价值效能。

    (二)记录流于形式

    一些教师在设计记录表时只关注了幼儿有没有操作，以“√”

    或“×”的形式来反映操作情况。幼儿是否掌握了知识点、在探究中是否遇到了问题等，都没有在记录表上体现出来。

    (三)记录内容单一

    在探究活动中，不管幼儿的学习水平和探究能力如何，也不管探究过程是否复杂，一些教师只要求幼儿根据简单的记录要求，完成单一维度的记录，而不注重引导幼儿记录自己的所思所想。记录内容的单一，导致幼儿的能力在这个过程中得不到体现。

    (四)记录目标缺失

    记录完成后，一些教师对幼儿记录的结果很重视，因为这代表着探究的结果，然而事实并不是这样。例如，在“探究物体的下落”活动中，一些教师要求幼儿将观察到的物体下落用“↓”表示出来。众所周知，所有的物体抛向空中都会下落，这样的记录没有为幼儿指明探究的方向。

    二、探究之旅——大班科学活动中指导幼儿进行记录的实践

    (一)激发兴趣，开启记录之门

    《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，教师要关注幼儿的年龄特点，从幼儿的个体差异出发，为幼儿营造宽松、良好的记录氛围，以激发幼儿记录的主动性、积极性和创造性等 ......