陈燕华

    3～6岁是幼儿建立自我意识的关键期，帮助幼儿养成正确的学习习惯对其终身发展有着积极深远的影响。近年来，随着我国对学前教育工作的重视程度不断提高，培养幼儿的早期阅读能力已成为幼儿教育的热门话题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，培养幼儿的前阅读能力是幼儿教育工作的重要任务。

    本文对多元互动阅读在幼儿教育中的应用展开了探讨，以丰富幼儿的前阅读核心经验为教育目标，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和《纲要》中的教育建议，从课程设计、互动阅读、环境创设三个角度出发提出了几点可行之策，以期营造良好的阅读活动氛围，让幼儿在听、说、讲、读中丰富前阅读核心经验，养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的阅读学习奠定坚实的基础。

    一、掌握前阅读核心经验的内涵，为课程设计做好铺垫

    (一)前阅读核心经验

    近年来，幼儿的阅读问题成了学前教育的热门话题，受到了社会的高度重视，越来越多的家长和教师意识到培养幼儿的阅读能力是十分重要的。幼儿前阅读能力的培养要求教育者以阅读活动为教学载体，通过带领幼儿阅读图画书，让幼儿在分析材料、串联画面、讲解故事的过程中实现阅读能力的提高和语言素养的提升，能用不同的方式表达对阅读内容的理解，并形成自己独特的见解。教师可以从幼儿的实际情况出发，根据幼儿的年龄特点、兴趣需求等，设定科学的培养目标和教育方向，为课程活动做好准备，让幼儿能在有限的时间内获取丰富的经验，帮助其提高阅读能力。

    受年龄、能力、学习经验等多项因素的影响，幼儿的阅读活动大多是以图画书、绘本故事展开的，教师可以通过对故事中人物表情、动作的描述，帮助幼儿获取丰富的学习经验。需要注意的是，前阅读能力的培养并非单纯地带领幼儿讲故事、看图书，也不是简单地复述文字，而是应当让幼儿掌握其中蕴含的知识，鼓励幼儿尝试用自己的话语表达出来，最终形成自己的学习经验。因此，在早期阅读活动的开展中，教师和家长要适当调整培养目标和教育策略，帮助幼儿掌握前阅读的核心经验，使教育活动更具有针

    对性。

    (二)以幼儿为中心制定培养计划

    在丰富幼儿前阅读核心经验的过程中 ......