朱军

    童心是儿童生命成长的“密码”，同时也是教师教学的“密码”。儿童的童心需要发现，也需要保护；需要扶植，也需要引导；需要培育，也需要发展。构建“童心课堂”，教师需要秉持儿童立场，基于儿童的视角开展教学。让教学回归童心，有助于提升学生学习的幸福感。葆有童心的状态是一种本真意义上的生命状态，构建“童心课堂”能够启迪学生的智慧、陶冶学生的情感、润泽学生的心灵，从而促进学生成长和发展。

    一、回归童心，回归教学的本义

    “童心课堂”是一种充满智慧的课堂，也是一种充满爱的课堂。童心是一种赤子之心、淳朴之心。在小学数学教学中，教师要构建“童心课堂”，滋养学生的童心。“童心课堂”关注每一个学生的数学能力发展情况，旨在促进每一个学生的生命成长。“童心课堂”是自由的、自然的、生长的课堂。

    (一)“童心课堂”的自然性

    “童心课堂”是一种生本课堂，是一种以学定教、因学施教、顺学而导的课堂，能让学生的数学学习自然发生、真正发生。“童心课堂”让学生真正走上学习的前台，让教师退居于“幕后”。在“童心课堂”上，学生能够展开真正的、自然性的思考和探究。“童心课堂”顺应学生的心灵需求，贴合学生的认知规律，能够自然串联学生的知识经验与数学新知。比如，在教学“小数的加法和减法”这一部分内容时，笔者先引导学生复习整数的加减法法则及其运算的知识，使学生将整数加减法的知识迁移到小数加减法中，再让学生积极猜想、主动验证，进而掌握小数加减法的计算法则。在“童心课堂”上，学生能融合自己的已有知识和新知，也能融合自己的生活经验和新知。“童心课堂”能让课堂学习成为学生真实的、自然的一种生活，即“学习式生活”。

    (二)“童心课堂”的自由性

    “童心课堂”不仅是自然的课堂，也是自由的课堂。自由是儿童的特质，儿童没有自由就不是真正意义上的儿童。“童心课堂”可以赋予学生充分的时间和空间、自由表达的权利，让学生自由地展开对数学的思考和探究。置身于“童心课堂”，学生不迷信权威，敢于质疑、敢于挑战、敢于创造，能够在好奇心的驱使下主动探索、动手实践。在“童心课堂”上，教师不能用同一把标尺去衡量学生，而应坚持“一把钥匙开一把锁”，培养学生的发散性思维 ......