缪爱华

    一直以来，提高学生的阅读能力都是语文教育的重要目标。在以往的教学活动中，教师主要通过测试了解学生的实际情况。然而，这种单一的评价标准并不能促进学生全面发展。随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始转变教育观念，致力于培养学生的独立思考能力和创新意识，突出表现性评价。表现性评价作为一种直接的评价方式，不仅能反映学生的学情，还能培养学生的综合能力，有助于促进学生的全面发展。为了构建合理、高效的评价体系，笔者将从语文阅读课堂出发，分析表现性评价在语文阅读教学中的应用。

    一、以学生为主体，设计评价任务

    (一)结合教材，创设适宜的教学情境

    小学阶段，由于学生的理解能力较弱，在讲解文章时，教师往往依托教学情境和生活中的案例展开。随着“双减”政策的逐步落实，在日常的语文阅读课堂中，教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。在此过程中，教师应结合教材内容创设适宜的教学情境，布置适当的任务，并积极采用表现性评价，培养学生的知识应用和迁移能力，提高学生的阅读能力。

    以部编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》一文的教学为例，学生在学习时仅需了解《清明上河图》的基本内容和历史价值。为此，在教学开始前，教师可以鼓励学生搜集《清明上河图》的相关信息。在学生完成首次文章通读后，教师可以根据文章内容提出与《清明上河图》的基本内容和历史价值有关的问题，并鼓励学生对照自己查询的资料回答上述问题。在学生回答结束后，教师可以结合课文内容创设一个参观博物馆的情境，向学生提出相关的问题，如“如果你是博物馆的文物讲解员，你想如何讲解《清明上河图》呢？”。接着，教师可以要求学生构思讲解词，并播放《国家宝藏》节目中的相关视频片段，让学生了解文物讲解员的讲解内容。在学生初步掌握介绍文物的方式和框架后，教师可以鼓励学生踊跃发言，让他们尝试讲解《清明上河图》。需要注意的是 ......