王宗红

    红色文化资源是传承历史记忆、弘扬民族精神的重要载体，而教育作为一项连接过去与未来的事业，与红色文化资源相结合，能够增强学生的文化认同感，培养学生正确的价值观。因此，在思政教育中，教师要积极创设合理的教学情境，借助网络技术的优势，丰富课堂内容，发挥家校合作的力量，开展多样化的红色活动，创新德育活动。

    一、创设教学情境

    在传统的思政课堂中，教师通常采取单一的灌输式教学，导致课堂枯燥乏味，学生没有学习兴趣。为了调动学生参与思政课堂的积极性，教师可以在思政教育中渗透红色文化资源，从学生的角度出发，创设合理的教学情境。

    例如，在学习部编版小学道德与法治六年级下册第四单元第八课“科技发展，造福人类”时，教师可以先借助多媒体设备给学生播放“2022年11月29日23时08分，搭载神舟十五号载人飞船的长征二号F遥十五运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射”的有关视频。在播放视频时，教师要注意观察学生的表情，判断学生的情感态度，以便对之后的教学活动进行调整。在视频播放结束之后，教师可以结合视频内容与教材知识，向学生提出问题，如“在观看视频的过程中，你的心理状态、情感状态发生了怎样的变化？”“你知道什么是载人航天精神吗？”“载人航天精神与红色文化之间有怎样的关系？”。在问题的指引下，学生会将自己置于特定的时代环境中，更好地感受红色故事传递出的情感与精神。在教学情境的引导下，教师也可以带领学生进一步挖掘这一课的红色文化资源，丰富思政教育内容。在向学生介绍“天眼”时，教师可以借助有关新闻报道，向学生分享“中国天眼之父”南仁东的故事。南仁东为给FAST选个好台址，化身“徐霞客”，带领团队徒步走进贵州深山老林，考察当地的地形地貌。从1994年到2005年的这十多年间，南仁东带着三百多幅卫星遥感图，奔走在荒郊野岭、大山深处，对比了一千多个洼地，最终选定云贵高原喀斯特洼地。在聆听故事的过程中，学生不仅能够对知识有更全面的理解 ......