郑悦欣

    交际语言教学法(CLT)是以语言功能为核心，培养学生交际能力的教学方法。与传统的语言教学方法不同，交际语言教学法自20世纪80年代引入中国以来一直饱受争议。许多学者认为其不适应中国教育现状，难以普及。然而，在新时代，英语教学正在逐渐发生变化。2022年，教育部发布了新版义务教育课程标准。新课标明确指出，英语教学应注重培养学生的核心素养，包括学习能力、语言能力、文化意识和思维品质。交际语言教学法注重有意义的交流，能更好地激发学生的学习热情，培养学生的语用能力。从这个角度来看，交际语言教学法无疑更适合实际教学。本文以一个初中语法教学案例为切入点，探讨交际语言教学法在语法课堂中的应用。

    一、交际语言教学法简介

    (一)定义

    Richards等学者在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中将交际语言教学法定义为“一种外语或第二语言的教学方法，强调语言学习的目标是交际能力”。一般来说，交际语言教学法的倡导者认为语法教学不仅仅是教授目的语的语法规则，他们还建议学习者通过有意义地使用目的语来培养交际能力。交际语言教学法关注每个学习者独特的个人需求，通过使语言与世界相关联(而不是与课堂相关联)，学习者可以在轻松愉快的氛围下快速获得他们所需的技能。

    (二)主要特点

    交际语言教学法重视语言的使用和功能，也重视语言的结构和形式。但这不意味着这一教学法认为语法知识对于有效沟通是不重要的，相反，交际语言教学法更重视学生对于语法功能和形式的学习与应用。

    为了使学生使用语言进行有意义的交流，交际语言教学法会强调语言的流利性比准确性更重要，但对流利性的追求不应以牺牲明确、直接的交流为代价。

    交际语言教学法强调教师在课堂上多模拟现实生活场景并提供真实交流的机会。

    交际语言教学法不局限于锻炼口语技能，教师需要同时锻炼学生的阅读和写作技能，以此提升学生在听说读写四个领域的学习信心。

    (三)优点

    交际语言教学法的实施给英语教学带来了诸多好处 ......