邱海燕

    近年来，幼儿园种植活动受到了高度重视，其将实践、劳动、思考、解决问题融为一体，让幼儿通过“说”与“做”掌握丰富的自然科学知识，可以很好地提高幼儿的自主学习能力和自主探究能力。陈鹤琴先生的“活教育”理念强调了自然环境的教育价值。此外，虞永平教授提出了“全收获”理念，即以种植活动为载体，让幼儿在种植过程中获得良好的情感体验和丰富的学习经验，从而促进幼儿多项能力的提高。因此，教师应深度开发种植活动，为幼儿设计多样化学习活动，让幼儿在动手操作与动脑思考中形成主动探究的学习能力。笔者立足大班幼儿的身心发展特点，基于种植活动对大班幼儿自主探究能力的培养展开探讨，并从多视角出发提出几点教育建议，以期促进幼儿学习能力的提高，为其终身发展奠定坚实基础。

    一、概念解读

    (一)种植活动

    种植活动有着较高的教育价值，在当下的幼儿教育中占据着重要的地位，其将实践、操作、探究融为一体，是一种综合性的教育活动。幼儿园种植活动的各个阶段都蕴含着劳动教育的内容，如前期的松土、播种，中期的除草、施肥、赶鸟、驱虫，后期的采摘、加工，等等。总的来说，种植活动的各个环节都蕴含着很高的教育价值，教师合理开发其教育价值对幼儿的身心发展有积极的意义。

    (二)自主探究能力

    自主探究能力是指幼儿能够主动探究观察到的现象和遇到的问题，通过自主学习获取全新的学习经验和知识的能力。自主探究能力并非一朝一夕间形成的，要想让幼儿具备自主探究能力，形成主动探究、分析并解决问题的意识，教师需要积极引导幼儿主动探索。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”由此可见，培养幼儿的自主探究能力对幼儿思维发展和未来成长起着积极的推动作用。

    二、大班幼儿的身心发展特点

    大班幼儿的生活经验相对丰富，各方面能力快速发展，自主意识逐渐增强。在学习活动中，大班幼儿更具目的性，能主动地探索与挖掘学习内容 ......