陈春燕

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这体现了游戏对于幼儿身心全面和谐发展的重要性。幼儿园开展自主游戏活动，应以幼儿为主体，在充分尊重幼儿游戏权利和游戏机会的前提下促进幼儿的发展，将吸引幼儿兴趣、贴近幼儿生活的中心话题作为无形的主线，在主线下生成具有关联延续性的游戏，同时通过自主游戏来推进主题活动。这能让主题活动不再是在教师主导下拼凑式地开展，而是在幼儿积极主动地参与的背景下达成预定目标，教师也能基于对幼儿的有效观察不断生成支持性的活动策略。以自主游戏为主的主题活动能真正满足幼儿的实际成长需求，有助于教师以发展的眼光来看待幼儿的游戏，从而促进幼儿向可持续发展的方向前进。在此过程中，幼儿能不断获得完整延续的过程性体验，促进经验的可持续性发展。本文以大班“玩轉毕业照”主题活动为例，记录活动过程，分享笔者在实践探索中的经验体会。

    一、积极互动，生成延续性活动

    幼儿与教师之间的互动就像抛球，双方在一抛一接中互动交流。这种互动交流能帮助教师了解幼儿内心的真实想法，进而帮助教师抓住幼儿的需求。在自主游戏中，教师需要与幼儿平等互动。在平等的互动过程中，教师要敏锐观察，随时接过孩子抛过来的“球”，提出引发幼儿积极思考的开放性问题，激发幼儿独立分析的兴趣和欲望，从而使其持续地探索游戏。而在持续性游戏探索中，幼儿能够获得持续性的学习与发展。主题背景下的自主游戏在师幼互动下可以生成延续性活动，使得活动不断纵向深入开展。

    (一)互动讨论生成活动

    在大班幼儿临近毕业时，笔者和他们讨论起了“什么是毕业照”“为什么要拍毕业照”等问题。笔者发现有些幼儿认为毕业照就是家里人平时拍的照片。笔者追问幼儿毕业照和平时拍的照片的区别，进一步引导幼儿了解毕业照。通过家园配合，幼儿了解到毕业照是在学校专门跟教师和同伴一起拍的留作纪念的照片。但是笔者和幼儿交流之后，发现一些幼儿还是不理解如何拍毕业照。由此，笔者引导幼儿 ......