成素双

    教师遵循正确的儿童发展观和科学的教育原则，将生态文明教育有机渗透到幼儿一日生活的方方面面，能让幼儿深入了解自己生活的环境，形成对自然、对社会的积极态度。教师绿化、净化、美化幼儿园的环境，使幼儿在潜移默化中受到良好的生态文明教育，能让真善美的种子在幼儿的心中生根发芽。

    随着社会主义新农村建设的推进，农村幼儿园开展生态文明教育有了更优质的土壤和得天独厚的条件。现在，无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，都在根据园所的实际情况进行园本课程研究，笔者认为开展生态文明教育也需如此。幼儿园管理者应积极听取园内一线教师的意见和建议，根据幼儿园的地理环境、人文环境、园区幼儿的知识经验等实际情况，结合《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件的相关要求，遵循正确的儿童发展观和科学的教育原则，将生态文明教育有机渗透到幼儿一日生活的方方面面。

    一、开展综合化的生态文明教育

    陈鹤琴曾说：“大自然、大社会都是活教材。”他认为传统的书本严重脱离了自然、社会和儿童的生活，主张开展“活教育”，认为“活教育没有课内和课外之别，活教育也没有分节的时间表，而是以儿童活动本身的需要来决定时间的长短”。这说明，幼儿园应坚持开展综合化的生态文明教育，做到既坚持探索、发现的科学认识方法，又具有一定的艺术性和社会性。

    幼儿园里各种各样的树木可以成为生态文明教育的内容，幼儿在探索树木的过程中能认识到树不仅可以给人类和其他动物提供休息场地和食物，还可以用来造纸、做草药、做家具、盖房子等。

    例如，在带领幼儿阅读了绘本《树真好》后，笔者组织幼儿开展了仿编诗歌活动。在活动中，幼儿说出了“树真好，我们在大树下涂涂画画，一点儿也不晒”“树真好，我们捡了好多树叶，做了漂亮的树叶贴画，贴在班里很好看”“树真好，我们摘了树上的山楂，还用山楂做了甜甜的糖葫芦”等句子。

    在语言活动中 ......