褚冬梅

    诗话的正式出现，始于北宋欧阳修的《六一诗话》，这标志着诗话首次成为一种品评议论诗人诗作的带有随笔性质的著作。宋代许顗在《彦周诗话》中第一次明确提出了写作诗话的宗旨：“诗话者，辨句法，备古今，纪盛德，录异事，正讹误也。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，教师应增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。根据新课标的观点，教师应创设自然的、开放的、诗意的情境，让学生在情境中有话可说、有情可抒，进行多文体写作。在本文中，笔者结合自身的教学实践，探讨了基于田园诗话情境践行多文体写作的策略，以供参考。

    一、释放情境元素

    (一)学科情境，厘定基本的文体要求

    随着新课标的实施，越来越多的语文教师开始关注情境资源的开发。部分教师甚至尝试运用虚拟情境统整教学内容，但由于契合度不高，情境创设流于形式。教材文本作为语文学习的重要载体，本身就蕴含着丰富的情境资源，是践行多文体写作的重要基础。教师不能舍本逐末，应巧妙转化并运用教材文本的学科情境，厘定基本的文体要求，营造良好的情境氛围。

    例如，部编版小学语文五年级下册第六单元所设置的语文要素是：“体会静态描写和动态描写的表达效果。”第十九课《牧场之国》是一篇典型的游记类散文，它以极具诗意的语言展现了荷兰牧场的优美景色和人们悠闲的生活状态，与田园诗话的主题情境完全契合。因此，教师可以紧扣这个单元的人文主题“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，结合文本的特点，创设“随着作者文字游荷蘭”的学习情境，让学生想象自己是一名喜爱摄影的旅客，需要根据文本内容选择最美、最打动人心的景色作为拍摄主体。这一情境的创设，可以转变传统教学模式中枯燥生硬的文本阅读方式，将文本阅读转化为一段寻美之旅，既让学生以作者的视角感受荷兰的优美景色，又让学生了解游记散文在素材选择、结构设置、语言风格等方面的特点，为学生后续进行仿写奠定基础 ......