林敏

    项目化学习(Project-based learning)是一种以项目为主线、教师为引导、幼儿为主体，依托园本课程，幼儿主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目化学习中，学习者借助各种学习资源，在一段时间内持续探索完成一个项目，并在探索体验的过程中获得较为完整的知识。具体来说，幼儿园项目化学习是教师指导幼儿对周围环境内值得学习的事件或现象进行深入探究的一种活动。对于幼儿园而言，建立有效机制，推进项目化学习的发展迫在眉睫。

    幼儿园课程管理制度的重要功能在于保障课程运行的朝向目标，激发教师主动开展课程实践、参与课程建设与优化的动力。为了提高幼儿园课程质量，笔者所在幼儿园对原有的幼儿园课程管理制度进行了调整与优化，聚焦项目化学习，以教师队伍建设为关键，构建了具有发展性的课程管理制度。

    笔者所在幼儿园秉承“以爱为舟，做个可爱的山海娃”的办园理念，以“亲亲自然和谐发展”为办园思想，基于园所依山傍海的资源优势，在福建省厦门市教育科学“十四五”规划、“幼儿园亲自然园本课程开发和实践研究”的大背景下，初步构建了亲自然园本课程。基于此，笔者依托市级课题“借助自然资源开展幼儿园项目化学习活动研究”，结合所在幼儿园的教学实践，探究了开展项目化学习的模式和流程，以助推幼儿园因地制宜地实施课程、启智育人。

    一、聚焦问题，引发审思

    笔者所在幼儿园的教师大多为“90后”，学习能力较强。职初教师占比较大，教学经验不足，编外聘用教师占多数，教师流动性较大。从学历上看，笔者所在幼儿园的教师中本科学历占53%，大专学历占47%，均为学前教育学科背景。总体来说，教师队伍年轻化，他们有活力、充满干劲，但理论底子尚浅，常常陷入“心有余而力不足”的困境，课程创新能力较弱。相较而言，为数不多的骨干型教师思维敏捷，自我意识较强，有创新精神，但容易以自我为中心。在基于亲自然理念开展项目化学习的实践中，教师存在明显的个体差异。依据园所现状，笔者所在幼儿园重新审视课程管理思路，打破原有的管理模式，进一步完善机制建设。

    二、纵横交织，完善机制

    (一)明确架构

    开展项目化学习是一项系统性工作 ......