杭强圣

    小学语文“合·实”课堂指的是在教师的引导下，结合学生的生活经历、知识水平、思维方式、学习感受、心理变化等构建高效的课堂。在“合·实”课堂中，教师要通过一“问”、二“议”、三“行”的教学过程，发展学生的思维能力，增强学生的审美意识，引导学生传承中华优秀传统文化，进而提升学生的核心素养。

    一、“问”，发展思维能力

    (一)“问”情节，分析逻辑关系

    “合·实”课堂要基于学生的思维能力，设计高效的课堂问题，引导学生深入思考，体会阅读的感受。教师要先基于“合”的思想，聚焦学生的学习情况、认知水平、情感诉求等，设计合理的问题，然后基于“实”的原则，让学生获得充实的阅读体会，积累丰富的语文知识。教师可以围绕作品内容提问，让学生探究作品的逻辑关系，启迪学生的智慧。

    在教授部编版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》这一课时，教师可以聚焦学生的思维水平，设计充实的问题，发展学生的思维能力。教师可以根据因果关系、并列关系、递进关系、转折关系等逻辑关系提出问题，让学生一边梳理故事情节，一边探究逻辑问题。

    问题一：结合因果关系。教师可以引导学生探究情节的发展，并向学生提出问题：“为何会发生草船借箭的事情呢？你认为这是由哪些因素引起的呢？”学生需从社会背景、人物关系等方面入手，总结原因。如有一名学生认为：“当时曹操大兵压境，但是周瑜缺少武器，所以才会让诸葛亮草船借箭。”还有一名学生围绕人物特点进行回答：“因为周瑜嫉妒诸葛亮，所以提出了苛刻的要求，让他造箭，这才有了后面草船借箭的故事。”

    问题二：结合并列关系。教师可以引导学生分析主要人物诸葛亮的特点，探究他在情节发展中起到了什么作用，并向学生提出问题：“诸葛亮的能力是否决定了草船借箭的成功？你能否说说他有哪些方面的能力？”学生从“上知天文、下知地理、中晓人和”等角度入手，分析了诸葛亮的能力和他的具体行为。

    问题三：结合递进关系。教师可以让学生探讨周瑜在故事发展中起了什么作用，并提出问题：“周瑜对诸葛亮的情感发生了什么变化？”

    问题四：结合转折关系。教师可以引导学生探究事情发生的关键点，并提出问题：“诸葛亮原本很难完成任务，为什么最后成功完成了？谁在其中起到了推动作用？”

    小学阶段学生的逻辑思维能力不足 ......