赵宁帅

    培养“卓越幼儿教师”对纾解当前学前教育供需矛盾、促进学前教育优质发展具有重要推动作用。培养学前教育专业师范生的教育实践能力，加深师范生对教育实践的认识，有助于增强师范生的就业竞争力。本文根据当前师范生教育实践能力培养中存在的培养目标与实践匹配度不高、课程内容设置不合理、考核制度不够严谨等问题，提出合理设置培养目标、规范课程内容设置、提高教师教育研究能力及实践教学质量等优化对策，从而契合“卓越幼儿教师”的培养要求。

    学前教育是我国基础教育不可或缺的一部分，它直接关系到幼儿的成长与发展。《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，要培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)教师。卓越教师是指能够以创造性方式进行教学研究的教师，是研究型教师、学者与专家型教师、魅力型教师、个性化教师的合体，能有效引导学生，促进学生的自我发展和全面发展。“卓越幼儿教师”是指幼儿园教师中的能力突出者，他们具备深厚的专业知识与技能，拥有高尚的道德素养，既具有较强的实践能力和终身学习的理念，又能够引领幼儿教育事业发展，勇于改革和创新。

    近年来，教育部发布了一系列关于加强师范生教育实践能力培养的相关政策，强调实施卓越教师培养，应在师范院校办学特色上发挥“排头兵”作用、在师范专业培养能力提高上发挥“领头雁”作用、在师范人才培养上发挥“风向标”作用。在卓越教师背景下，师范生作为未来幼儿园教师队伍的预备力量，其教育实践能力的培养对学前教育的发展有着重要作用。只有加强师范生教育实践能力的培养，充分发挥卓越教师的引领作用，才能切实提高幼儿园教学活动质量，提升幼儿园教育品质，推动学前教育改革。

    一、“卓越幼儿教师”视域下师范生教育实践能力的基本培养内容

    (一)创设与利用幼儿园环境的能力

    适宜的环境能够激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿的生理及心理需求，促进幼儿身心各方面的和谐发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由于不同年龄段幼儿的认知、语言、社会性、身体等方面均处于不同的发展阶段，教师应了解幼儿发展特点，利用周围的有效资源，为不同年龄阶段的幼儿提供适宜的环境和教育活动 ......