王俐蘅

    大班幼儿开始摆脱对具体事物的依赖，更多地通过头脑中的形象进行思维和想象。此时，他们更喜欢开展角色游戏，并在扮演各种社会角色的过程中，开始进行多种多样的社会性交往行为。在此背景下，教师提供合适的材料、情节，支持幼儿深入开展角色游戏，对幼儿的社会性发展有着重要的意义。基于此，笔者探讨了角色游戏中促进大班幼儿社会性发展的策略，以帮助幼儿发展社会性行为，提高社交能力。

    一、开展沉浸式情境游戏，帮助幼儿习得社会性行为

    (一)利用周边资源开展沉浸式角色游戏

    在角色游戏开展中，教师可以选择幼儿熟悉的实景，打造既具有观赏性又具有实操性的游戏环境，促使幼儿开展角色游戏，还原“小社会”活动场景。例如，笔者通过观察幼儿园周边环境，了解了石埠桥及附近的相关资源，并在幼儿园搭建了相关的“小戏台”“裁缝铺”“菜市场”等游戏场景，让幼儿在生动还原的场景中沉浸式投入角色游戏，推动了幼儿社会性行为的产生。

    让幼儿掌握交往技巧是幼儿教育的一个重要目标，而角色游戏则是达成这一目标的重要途径。在角色游戏中，幼儿会主动模仿成人的行为进行交往，逐渐习得社会交往技巧，提高社会交往能力。刚开始，由于缺乏社会生活经验，幼儿开展角色游戏会有一定的难度，在扮演某一角色时不知道应该说些什么。如：“小吃店”的“客人”知道点菜，但只会说“服务员请你来一下。”；“医院”的“病人”只会说自己头疼、肚子疼、发烧；“超市”的“营业员”不知道怎么标“商品”的价格；等等。对此，教师应引导幼儿观察、学习成人的交往方式，以恰当的方式为幼儿呈现现实生活中人际交往的不同情景，以丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏的顺利开展。

    例如，为了丰富幼儿的生活经验，笔者鼓励家长带领幼儿去小吃店、超市，让幼儿观察现实生活中的服务员、厨师、营业员、客人等，了解他们会做些什么、怎么做、说些什么等 ......