张艺

    幼儿语言教育主要通过幼儿园教师来实现，因而培养、提高学前教育专业师范生的语言教学能力至关重要。笔者依托学前儿童语言教育活动课程的设计与组织，以模拟教学的方式，对地方师范院校学前教育专业专升本师范生的语言教学能力进行考查。这次研究共收到98份教案，笔者在对教案进行分析、研究的基础上，提出培养学前教育专业专升本师范生语言教学能力的策略，以供参考。

    一、学前教育专业专升本师范生语言教学现存问题

    (一)目标设置较为随意，科学性有待提升

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3～6儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中，关于语言领域的教学目标具体明确、针对性强、可操作性强。语言教育活动目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，其中，知识与技能方面又分为听、说、读、写四个领域。但是在这次模拟教学中，大部分师范生没有紧扣《纲要》和《指南》的要求，设计的语言教育活动目标没有围绕知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标进行，很少从倾听、表达、阅读和前书写四个方面进行教学设计与思考，目标设置较为随意，目标的科学性有待提高。

    (二)活动过程控制性较强，幼儿自主探究实践较少

    语言领域教育活动从本质上讲依旧是活动，需要教师花心思设计与组织。好的生活才是好的教育，好的生命状态、生活状态能为好的教育状态奠定基础。教师在组织语言教育活动时，应当凸显活动的生活化和游戏化特征，促进幼儿自主探究实践。生活化是语言教育活动的本质，教育活动只有生活化才能保证幼儿的活力。游戏化是语言教育活动的内涵，教育活动只有游戏化才能培养幼儿的游戏精神、游戏能力和游戏素养。但从98份专升本师范生设计的语言教育活动教案中可以看出，大部分师范生在设计教学过程时，侧重于设计教师说什么和教师做什么，很少考虑幼儿预期反应和幼儿语言回应，没有凸显语言活动的生活化和游戏化特征，幼儿自主探究实践的机会较少。这反映出师范生教学经验不足，较多关注自身是否完成教学任务，而忽视了幼儿在活动中是否掌握了关键经验、提升了素养 ......