姜昊

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”整本书阅读是学习任务群的重要内容，也是小学语文教学的重点之一。在小学语文教学中，教师要在学习任务群视域下设计整本书阅读活动，引导学生综合运用多种方法阅读整本书，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高学生的整体认知能力，丰富其精神世界。

    一、分析心理特点，秉持整本书阅读教学原则

    (一)坚持整体性，建构社会意义

    小学阶段学生的思维较为敏捷、跳跃，但其整体性思维能力有所不足。教师要结合学生的心理特点和认知水平，优化整本书阅读教学环节的设计，让学生在理解语言文字的基础上进行赏析，挖掘深层意义，锻炼学生的整体性思维。

    例如，在带领学生阅读《西游记》时，教师可以先引导学生挖掘文本的细节部分，学习语言运用技巧；再让学生分析人物形象，感受人物的形象美、精神美，进而提高其审美创造能力。教师可以鼓励学生参与互动讨论，让他们说说《西游记》中哪些故事让自己印象深刻，对自己的生活有哪些启发。此外，教师还可以引导学生尝试分析《西游记》的文学价值及其对后世的影响，以增强学生的文化自信。

    在开展教学活动时，教师要注重教学环节和内容的整体性，关注学生语文学科核心素养的发展和提升。

    (二)注重开放性，审视生活态度

    在设计整本书阅读任务时，教师要基于开放性原则，鼓励学生自主探究，让学生结合日常生活经验解读作品中的人物行为，并说说该作品对自己有什么启示。

    开放性主要体现在两个方面。第一个方面是在学生初读作品时，教师要组织他们参与开放式讨论，让他们结合自己的人生经历，说说阅读感悟。如在带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生可以分享自己的野外露营经历，谈谈搭帐篷、露营的过程。第二个方面是在学生读完作品后，教师要引导他们撰写读后感，写出自己的阅读感悟。

    学生具有个体差异性，他们在阅读中获得的人生感悟各不相同。基于此，教师要设计开放性的交流平台，组织学生互动交流，分享彼此的阅读感悟 ......