刘佳颖

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在教育实践中，一切教育中介都是在以师幼关系为基础的互动下产生影响的、积极的师幼互动对幼儿的成长和教师的专业发展及教育质量的提高都具有重要作用。为了更好促进幼儿各方面能力的发展，笔者所在幼儿园结合生成理念，以积极的师幼互动为核心开展了生成游戏。下面，笔者以“甜品小屋”这一幼儿自主生成的角色扮演游戏为例，简单谈谈以语言形式为主的积极的师幼互动。

    一、前提——观察和记录

    《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)中的附件“幼儿园保育教育质量评估指标”针对“师幼互动”的考查要点指出，认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析，提供有针对性的支持。可见，观察和记录是教师与幼儿进行交流、为幼儿提供有针对性的支持的前提。

    (一)静心观察幼儿互动

    教师在游戏现场要做到静心观察，管住自己的手和嘴，这样才能在短时间内捕捉到有效的样本和鲜活的案例，并在后续的分享环节中加以运用。

    例如，在“甜品小屋”游戏开展之初，笔者所在幼儿园中班的幼儿将各种低结构材料一股脑儿地倒进纸杯中，将其称之为“奶茶”。笔者和配班教师第一个最真实的想法：“这简直就是捣乱。”但此时，笔者和配班教师相互提醒，并没有制止幼儿，这才有了后续的“甜品小屋”游戏。

    (二)碎片式记录与分析

    在日常的室内游戏中，除了拍照片、录视频，笔者还会经常性地在白纸上做一些记录，这些记录是碎片式的、没有目标的。当发现“做奶茶”这件事连续两天在幼儿的室内游戏中出现且频繁被幼儿提及时，笔者才开始了有目标性和有针对性的观察记录。幼儿的语言与互动行为是记录的重中之重，它们反映了幼儿的兴趣和需求。以下是笔者记录的片段一。

    一一：“我做了奶茶，是葡萄味的。”

    馨馨：“我喜欢橘子味的。”

    一一：“那我再做一杯。”

    馨馨：“我们可以多做些不同味道的奶茶，我也来做。”

    一一：“你这是什么味的？”

    馨馨：“这里面什么都有。”

    一一：“诺诺，你快来看，我们做了好多奶茶，你想喝吗？”

    诺诺：“我要这杯 ......