朱珠

    陶行知的生活教育思想强调了生活即教育、教育要回归生活的教育理念，为幼儿园教育的开展提供了理论指导。如今，生命教育已然成为人们关注的热点，在幼儿教育中开展生命教育，具有重要的现实意义，能够保持幼儿身心健康发展。在开展生命教育的过程中，教师应该帮助幼儿认识生命的价值，感悟生命存在的意义，让幼儿学会珍惜生命、敬畏生命，帮助他们树立正确的生命观。

    生活即教育思想强调，不断发展变化的生活时时刻刻都具有教育意义。所以，幼儿园课程应源于生活，联系生活，回应生活。近期，笔者班上有一名幼儿因急性喉梗阻住进了医院。笔者和其他幼儿都很关心这名幼儿，希望他尽快康复出院。在关心之余，幼儿也对同伴生病的原因表示好奇，想了解同伴目前的状态及自己能为他做什么。由此，一系列关于生命教育的生成主题活动应运而生。这些活动的价值点在于让幼儿在情境中学习，促使幼儿自主参与，开展真切的学习。在活动中，笔者以问题为导向，引导幼儿重视健康，解决真实的问题，并关注幼儿的品质培养，以帮助幼儿形成同情、关心、互助等良好品质，促进幼儿的社会性发展。

    一、开展儿童本位的生命教育：顺应与支持中开展持续探究

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”健康的身体是幼儿发展认知能力的基础，幼儿只有体质强健、情绪愉快，才能精力充沛地投入对外部世界的探索之中。

    笔者班上的一名幼儿因病住院，其他幼儿在关心之余对“是什么原因导致这名幼儿生病？”产生了探索的欲望。据笔者了解 ......