周彦

    学生的道德学习是全程性的，贯穿整体的课堂教学环节。德育课堂中发生的不确定因素都可能成为促进学生道德发展的德育资源，这要求教师关注学生成长的过程，创设充满活力的教学情境。生成性教学是指教师灵活地调整教学内容及方法，充分调动一切动态因素，创造新的、超出预设之外的教学流程。从学生发展的角度来说，生成性教学尊重学生个性差异，有助于突出学生的地位，让学生在体验和感悟中汲取成长的养分。从教师成长的角度来说，生成性教学有助于促进教师的成长与进步，使教师从课堂知识的传授者转变为课堂生活的参与者。为此，教师要充分挖掘、合理利用小学道德与法治课堂中的生成性资源，让学生自主参与教学活动、经历学习过程、获得情感体验，加强课内课外联结，促使学生形成正确的价值观念。

    一、小学道德与法治课堂生成性资源的开发价值

    (一)丰富课程内容

    《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出，要以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。在教学过程中，教师改变照本宣科的教学方式，注重生成性资源的有效运用，能够让课程资源变得更加丰富，让教学内容变得更加充实，打破传统教学的局限性，让学生拥有更加广阔的学习视野。

    (二)活跃学生思维

    生成性资源的有效运用，也能够活跃学生的思维。在传统教学中，部分教师在设计教学环节时比较单一，只是进行简单的知识讲解，再组织学生完成作业，这使得课堂氛围比较沉闷，学生缺乏新鲜感，很难真正活跃思维。教师通过运用生成性资源，能够增强道德与法治教学的时效性、生动性、新颖性，带给学生意外的惊喜，让学生在课堂学习中快速集中注意力，提高学生的课堂参与度，让学生的思维始终处于一个比较活跃的状态。

    (三)促进学生理解

    生成性资源在课堂中的运用，能够让学生在学习的过程中更好地领悟知识的价值和魅力，让学生感受道德与法治教学和实际生活之间的必然联系 ......