陈韵贞

    在新高考改革背景下，学生拥有了更多自主权和选择权，生涯规划教育成为大众关注的教育热点。然而，不少从事生涯规划教育的教师自身都没有做过生涯规划，部分教师是摸着石头过河的，一边接受着师资培训，一边给学生开课指导。开展生涯规划教育要求教师拥有专业的教育背景、探究的动力和灵活的应变能力。教师需要不断尝试生涯规划教育的方法与技术，并与其他教师沟通交流、互通资源，在智慧碰撞中进步，在探索实践中总结经验，提高自己的教育水平，从而为更多的学生提供更优质的辅导与帮助。

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。2014年9月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出，2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。自此，各校开始如火如荼地开展生涯规划教育。但是笔者调查发现，在开展生涯规划教育时，部分学生在课程刚开始时充满热情，但在课后并没有落实自己的规划。针对这种情况，教师需要改变自己的教学方法，发挥自身的专业能力。

    笔者认为，如果把生涯规划教育比作年夜饭，将教师比作掌勺厨师的话，一场“烹饪”不仅考验了“厨师”的厨艺，更锻炼了“厨师”的能力。在“烹饪”这顿大餐时，以下五个因素是“厨师”必须细致斟酌的。

    一、“食客”——学生

    帮助学生实现个人生涯的发展目标，这是生涯规划教育的主旨，在教学中，教师是主导，学生是主体。基于此，教师要尊重学生的个体差异。正如世界上没有两片完全一样的叶子，每名学生也都是这世上独特而神奇的存在。加德纳的多元智能理论提出，人有八种智能，每種智能地位均等，处于同等重要的地位，没有孰优孰劣。而每个个体都有自身的主要智能或优势智能，拥有不同优势智能的人 ......