王静慧

    幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师在其职业生涯发展过程中内在的专业知识、专业技能和专业态度，不断更新、演进和完善的持续性过程。幼儿园教师专业发展的过程直接影响幼儿的启蒙和身心发展。基于此，幼儿园应大力开展园本研修，构建适合教师专业发展的主题式园本研修，帮助教师快速成长，以更好地满足农村学前教育发展的现实需要，进一步提高农村幼儿园的办学质量。

    一、问题的提出

    (一)相关背景

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中第三章“学前教育”部分明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。2012年，教育部出台《幼儿园教师专业标准(试行)》，文件明确提出，幼儿园要开展园本研修，促进教师专业发展。规范化的园本研修有助于推进农村幼儿园稳步发展，使农村学前教育更好地适应时代发展需求。振兴乡村教育是全面推进乡村振兴的重要部分。幼儿园教师专业发展直接影响着教学效果，在这种背景下，各幼儿园开始了园本研修实践，助推教师发展，提高教学质量。

    (二)农村学前教育中存在的主要问题

    1.教师水平参差不齐，专业素养有待提升。经过多年来的发展，学前教育的普及水平得到了大幅提高，农村幼儿园的数量也增加了许多，对优质幼儿园教师的需求量也逐渐上升。由于农村幼儿园所处地理位置较偏，且有相关政策的支持，农村幼儿园教师基本上是编外人员，教师队伍不稳定，具有一定的流动性。

    2.教师教研兴致不高，缺乏内在学习动机。农村幼儿园教师在初期乐于参加教研活动，但部分教师认为自身在教研活动中学到的东西难以运用到实践中，导致他们对教研活动的热情逐渐降低。部分有一定工作经验的教师认为每次教研的主题都是相同的，教研活动没有新意，只负责听就可以了。

    3.教研反思敷衍了事，教师缺乏成果意识。在教研活动结束后，农村幼儿园虽然要求教师进行反思总结，梳理自己在教研活动中获得的新认识，但是部分教师只是简单地罗列每次教研的要点，并没有结合自己的实际工作对教研成果进行持续性的反思、梳理、总结。

    4.教研活动浮于表面，教与研出现脱节。在农村幼儿园教研活动中，虽然教师能够各抒己见，但是部分教师在交流中只罗列一些观点，并没有从其他教师的分享中获取信息 ......