钱笑

    低结构材料是指在自然、生活中未经过多次加工的素材，它具有灵活性、包容性、创造性等特点。将低结构材料运用在幼儿教育中，有助于幼儿想象力与创造力的发展。在幼儿园科学区，教师要投放适当的低结构材料，鼓励幼儿进行自主游戏，让幼儿自由地探究科学知识。笔者立足于3～6岁幼儿的年龄特点及科学区活动特征，结合教学实践，探讨了幼儿园科学区中低结构材料的投放策略，以供参考。

    一、基础性——立足科学特点，投放基本材料

    幼儿园科学区活动的开展，旨在提高幼儿的科学探索兴趣，促使幼儿动脑思考，提高幼儿的动手操作能力。低结构材料的投放能够打破传统科学区以高结构材料为主的模式，将自然元素纳入幼儿科学探究活动中，开启科学区活动的全新局面。3～6岁幼儿处于具体形象思维阶段，他们主要依靠感知觉认识事物，对科学活动的探究源于对材料及物品形象的直观观察。简而言之，材料的外形、颜色、气味、声音都可以为幼儿提供科学探究的思路。因此，在幼儿园科学区低结构材料的投放工作中，教师应确保材料具有基础性这一特点，既要契合科学活动主题，又要充满教育意义，让幼儿能够在探究活动中获取丰富的科学知识。

    以小班幼儿科学区低结构材料的投放为例，小班幼儿掌握的科学知识较少，正处于探究意识发展的初期，还停留在感知科学、发现科学的阶段，他们的操作经验、科学实践经历不多，暂时无法使用一些辅助性材料自主开展科学活动。在投放材料时，教师要基于小班幼儿的学习特点，为他们准备一些基础性的学习材料。如教师可以在科学区投放自然掉落的树叶，让幼儿通过触摸，感受树叶正面与背面的不同纹理；或投放自然脱落的树皮，让幼儿通过观察表面与触摸感知，了解树木的基本特征；或投放红土、黑土、黄土、细沙等材料，让幼儿了解土地资源的多样性等。

    除此之外，针对中、大班幼儿，教师也要注重基础性材料的投放。根据中、大班幼儿科学探究能力的发展情况，教师可细化低结构材料的投放工作 ......