白静雯

    课程游戏化是幼儿园课程改革路径的价值追求，其核心是让幼儿园课程更加关注幼儿的兴趣与需要，更加贴近幼儿的学习特点和实际发展水平。课程游戏化的过程是不断提高课程适宜性的过程。高质量的游戏化课程极具趣味性和生活性，不仅能促进幼儿的整体发展，还能提高教师的专业水平。但笔者发现，在幼儿园课程游戏化实践过程中存在忽视幼儿主体地位、为了游戏而游戏、指导方式不当、游戏材料投放不合理等问题。基于此，笔者思考了幼儿园课程游戏化的内涵和高质量课程游戏化的特征，具体说明了幼儿园课程游戏化在实践中存在的问题，并提出了相应的改进策略。

    一、幼儿园课程游戏化的内涵

    游戏是幼儿园教育活动的主要组织形式，也是促进幼儿园课程趣味化、实现教学多元化和提高幼儿园教育质量的重要手段，贯穿于幼儿一日生活与学习的全过程。虞永平教授认为：“游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几個游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。”课程游戏化是指使课程及教学形式转变成游戏的性质或状态，旨在吸引幼儿的注意力，促进幼儿的全面发展。课程游戏化是符合3～6岁幼儿发展水平的教学模式，教师以经验和游戏为过程，以向幼儿学习、陪伴幼儿和支持幼儿成长为目标，将课程与游戏结合起来，能促使幼儿在游戏的过程中获得新知识、新体验。

    二、高质量课程游戏化的特征

    (一)整体性：促进幼儿全面发展

    课程游戏化应该遵循整体性发展原则，教师应根据不同的主题和幼儿园五大领域的知识，设计出幼儿喜欢的游戏，将幼儿学习的内容用游戏的形式呈现出来，并在游戏中尽可能多利用资源，帮助幼儿感知和认识世界、发展思维、了解社会生活，从而促进幼儿的全面发展。例如，在区域活动“娃娃家”中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员进行互动，让幼儿在享受游戏愉悦的同时锻炼语言表达能力，学会换位思考，并在游戏中掌握交流、合作、协商等人际交往技巧，实现社会性发展。

    (二)自主性：保障幼儿权利

    愉快的氛围、有趣的活动内容是实现高质量课程游戏化的前提，教师应保证游戏规则的合理性 ......