肖能

    在笔者看来，在当前的教育实践中，家庭教育还没有充分发挥自身的价值，大部分家长很少发挥自身的主体性。究其原因，是学校教育公认的专业性在发挥作用。家长为了追求更高的教育效率，屈服于学校教育的专业性，而逐渐让渡了自身的“教育权”，这导致家庭教育丧失了其应有的价值。从实际情况来看，学校教育也存在一些不足，如重分数轻能力、重考试轻实践、重智育轻德育等。因此，笔者认为，在教育实践中家庭教育的介入是必不可少的。在本文中，笔者探讨了家庭教育的生活性意蕴，分析了家庭场域中教育活动的独特性和自主性。

    一、家庭教育具有生活性

    杜威提出了“教育即生活”的思想，陶行知提出了“生活即教育”的思想。尽管他们论述的教育都是狭义的学校教育，但是教育与生活之间的紧密联系是毋庸置疑的。针对家庭教育与家庭生活的关系，从历史的角度来看，教育在原始社会就与人类生活融为一体，没有成为专门的事业从社会生活中分化出来。到了奴隶社会，学校教育与生产劳动相脱离，教育的专业化和科学化使教育呈现出与生活相脱离的倾向。当前，随着社会的发展，学校教育已从生产活动中逐渐分离出来，成为一种技能传承活动的教育。

    (一)家庭活动以生活为主题

    家庭通常的定义为：其一，以婚姻关系为基础、以血缘关系为纽带的亲属团体；其二，一个同居共财、共同生活的单位，是人类社会中最微小、最基本的生活组织。作为一个组织，家庭为以血缘关系联系起来的家庭成员提供了生活环境，在这个环境中，家庭成员会进行一系列的活动，如吃饭、睡觉、学习、工作、娱乐等。在一般意义上，生活是指为生存发展而在一定的自然环境和社会条件中进行的各种活动，而“生活”这一词在《现代汉语词典》中的意思是“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”。因此可以说，生活包括“生存”与“发展”两层含义，即在家庭中进行的各种活动既要追求生命在物质层面上的延续，又要追求生命在超越物质层面上的存续。

    家庭生活有两个重要的元素，即家庭成员与家庭环境。家庭是由血缘关系联系起来的，家庭成员是由血缘关系与生活经历一同建立起来的。家庭环境包括物质环境与文化环境(家风) ......