王海兴

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。随着时代的发展与进步，幼儿园教育活动回归生活已经成为重要发展趋势。著名教育家陶行知先生曾提出“社会即学校，生活即教育”的理念，要求教育教学活动注重联系生活实际。幼儿的思维认知主要源自生活中的观察、交流、思考与实践，因此，教师要充分挖掘生活中的科学探究素材，带领幼儿开展一系列的科学探究活动，从而提升幼儿的科学素养。

    科学教育作为幼儿园教育活动的重要组成部分，是培养幼儿科学素养、激发幼儿探究欲望、促使幼儿体会生命重要性的启蒙教育手段。幼儿科学素养的形成源于对日常生活现象的观察、分析、思考与总结。比如，大多数幼儿会注意到一年四季的景色变化；会观察到生活中的蚂蚁、蜗牛等小动物；会在看到透亮晶莹的泡泡时兴奋不已；等等。幼儿具有强烈的好奇心，他们会思考秋天落叶的原因，思考蚂蚁喜欢的食物，思考泡泡出现的原理及消失的原因，等等。基于此，教师要结合幼儿园周围的生活资源来组织科学探究活动，让生活资源成为幼儿科学探究活动的源头活水，从而切实促进幼儿的成长与发展。

    一、生活化理念下幼儿科学探究活动的意义

    (一)有助于培养幼儿的观察力和学习力

    观察是幼儿认识自然，从社会中获取直接经验的重要途径，观察也是科学研究的起点，几乎每一种类型的科学探究活动都需要观察。观察不仅仅是用眼睛看，而是集视、听、嗅等综合感官于一体，它包含分析、类比、迁移、归纳等一系列思维活动，能培养幼儿的专注力与思考力。观察能力是幼儿学习与成长的重要基础。在科学探究活动中，教师会教授幼儿具体的观察方法，激发幼儿的观察兴趣，引导幼儿运用多种感官进行观察，并在观察活动中及时记录。

    (二)有助于培养幼儿实事求是的科学理念

    在科学探究活动中，幼儿会经历猜想、实验、分析、验证、总结等一系列思维活动，初步形成“实事求是”的科学探究理念。比如，在“磁铁的特点”探究活动中，教师可以引导幼儿运用磁铁探索哪些物品是磁铁的“好朋友”。幼儿需要动手进行探究，才能确定物体是否为铁制品 ......