宋晴晴

    小龄听障儿童的听觉语言整合能力较弱，往往需要采取多种途径，才能够对小龄听障儿童的语言康复起到一定的效果。当前，家长参与课堂教学配合语言康复的效果并不理想，家庭的作用没有得到充分的发挥。本文从家庭深度参与的角度出发，探讨小龄听障儿童语言康复训练的策略，以供参考。

    一、家庭深度参与语言康复的原因

    家庭深度参与是指听障儿童的所有共同生活人，在家庭生活的范畴中全方面、深层次地参与听障儿童的语言康复，而不仅仅是指父母对校内教师课堂教学的配合。

    首先，家庭是孩子最信任的场所，是孩子的第一所“学校”，家庭氛围是温暖的，家庭环境是真实的。家长是孩子的第一任教师，这里的家长不限于父母，因为部分父母在孩子出生以后选择外出务工，将孩子交给其他亲人照顾。另外，部分年轻的父母在发现孩子患有听力障碍之后可能会选择逃避，將康复任务交给上一代的养育者，所以父母并不都是孩子的第一照料人。其次，家人是孩子最信任的人。家庭幸福的孩子在社交、语言、学习中更有自信。良好的家庭氛围能够创设良好的语言情境，对小龄听障儿童的语言发展有极大的帮助。再次，小龄听障儿童在学校或者康复机构的时间不如和自己的家人在一起的时间长，他们从学校或康复机构接收的语言信息较少，因此需要家长带着孩子感受不同的生活情境，帮助孩子积累语言经验，开阔孩子的视野，丰富孩子的语言生活。最后，听障儿童的语言康复是一个长期的过程，家长必须掌握语言康复相关的知识与技能，结合康复课堂的教学，在日常生活中帮助孩子更好地进行语言康复。

    二、家庭深度参与的具体内容

    (一)全面了解孩子的现有语言水平

    听障儿童首先是儿童，其次才是听障儿童，他们遵循正常儿童的身心发展规律，语言发育也可以参照0～3岁幼儿语言发展的基本特点。在婴幼儿言语发展的初期阶段(0～1岁)：能够在哭叫时发声，辨别他人语音、语调和音色的变化，发出一连串近似词的音节，开始模仿别人的发音，出现第一个特定指代意义的单词 ......