徐翊铭 沈朱逸 宋佳婧 张金荣

    学前融合教育旨在保障特殊儿童的教育权利，促进教育公平。经过几十年的发展，学前融合教育效果显著，但由于幼儿园融合教育实施质量参差不齐，新的问题逐渐显现。党的二十大报告提出，强化学前教育、特殊教育普惠发展。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，推进融合教育，全面提高特殊教育质量。2021年《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台为学前融合教育的实施提供了新思路。在此背景下，本文从幼儿园、家庭两方面探究现阶段学前融合教育的发展困境，并以家园共育为主要手段提出解决对策，以期突破学前融合教育发展困境，保持儿童身心健康发展。

    一、我国学前融合教育发展困境

    (一)幼儿园层面

    1.学前融合教育师资力量不足。当前，我国学前融合教育师资的培养体系尚未健全，大部分学前教育专业的本科生对融合教育有一定了解，但对特殊儿童的认识不足，对融合教育实践的了解也较少。

    从实际情况来看，我国普通幼儿园教师以本、专科学历为主，且有部分教师非学前教育专业，具备特殊教育能力的教师较少。同时，由于学前融合教育在国内实施年限较短，部分教师的融合教育知识相对浅薄。不同教师对学前融合教育的接纳度也有所不同。部分教师对学前融合教育的接纳度较低，认为只有特教机构才能为特殊儿童提供教育。大多数教师对学前融合教育的接纳度较高，但仍需学习相关专业知识，以满足特殊儿童的学习需求。

    目前，部分教师在思想认识和行为实践上存在偏差，对专业问题的理解容易先入为主，融合教育素养有待提升。此外，幼儿园教师是否了解相关理念、接受过专业的培训、具备与特殊儿童接触的经历等，都会影响学前融合教育的质量。因此，解决学前融合教育师资培养体系不完善的问题迫在眉睫。

    2.学前融合教育环境不完善。学前融合教育的特殊性决定其需要整合多方资源，既需要资源中心和资源教室的辅助 ......