王颖 王雪萍

    2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”教师是课程思政建设主力军、课程育人的执行者，然而，笔者调查发现，当前部分高职学前教育专业教师缺乏课程思政素养，影响了课程思政的实施效果和人才培养质量的提高。基于此，本文探讨高职学前教育专业教师课程思政素养的提升策略，以供参考。

    一、高职学前教育专业教师课程思政素养现状

    (一)调查方式

    为了解高职学前教育专业教师课程思政素养情况，笔者设计了一份详细的调查问卷，涵盖教师在课程思政方面的认知、实践、困境和需求等，并包括教师的基本情况、思政素养情况、教学理念、教学方法等。笔者共发放了119份问卷，回收有效問卷119份，问卷有效回收率为100%。

    笔者通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对课程思政的认知程度、教学实践面临的困境等情况，同时通过观察教师的教学实践，了解他们在课程思政方面的表现。笔者对收集到的数据进行分析，总结出教师在课程思政方面的主要困境和需求，如对思政教育理念的理解不够深入、缺乏有效的教学方法等。

    (二)调查结果

    在以上调查活动中，笔者发现目前高职学前教育专业教师课程思政素养存在着一定的问题。

    一是缺乏对课程思政的深入理解。部分教师对课程思政的概念、意义和实施方法缺乏深入的理解，在课堂实践中难以有效地融入思政元素。

    二是思政元素融入专业课程的深度和广度不够。部分教师在教学过程中，只是浅尝辄止地融入一些思政元素，没有深入挖掘课程中的思政教育资源，导致思政教育与专业课程的结合不够紧密。

    三是学前教育专业尚未形成完整的课程思政体系，教师的教授内容各不相同。虽然每位教师具有自身独特的教学风格，且主要负责所在班级和一门课程的教学，但是如果不进行有效的整合规划，未融入思政元素，就难以实现提高教学质量的目标。

    四是部分教师对思政元素基本概念的理解存在误区 ......