李丽

    写作教学是小学语文教学的难点，也是小学语文教学的重要组成部分。从能力角度而言，写作水平不仅与学生驾驭文字的能力直接相关，也是学生阶段性阅读与学习成果的综合体现。写作能力的培养要从字词学习、阅读学习、语言表达等多方面展开，并进行分阶段、分任务、分类型的教学。

    支架式教学源自心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，他提出儿童的目标能力与现有能力之间存在差异，而这种差异是需要教师介入并帮助的，教师逐步搭建阶段性的“支架”，能帮助学生实现提升。在支架理论支撑下的写作教学，需要教师将写作教学进行拆分和细化，包括写作手法、阅读过程、课时目标、情境运用等方面。文章从支架理论出发，探讨小学语文写作教学的具体策略。

    一、读写结合，以支架引导阶段性写作

    将阅读与写作相结合，是新课程改革对写作教学提出的基本要求。教师将阅读与写作结合起来，能帮助学生实现快速成长。而相比普通的读写结合教学，基于支架理论的读写结合具有目的性和阶段性的特点，让学生能够有东西“抓取”，有“跳一跳”就能够实现的目标。例如，教材每一单元基本包括写作练习内容，结合单元主题进行写作练习能够帮助学生更快地掌握单元所学知识。教师利用单元课文来搭建支架，让学生能够一边复习之前学过的内容，一边掌握新的知识，同时将新学习的知识运用到写作中，从而在习作练习时不会大脑空空一片，苦于无东西可写。

    以部编版小学语文四年级上册第一单元的习作练习“推荐一个好地方”为例。本单元的课文有《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等，包括激昂、柔美、温暖、静谧等不同情感基调。学生在学习和背诵课文的过程中，已经积累了较为丰富的写作素材和学习了表达手法，如何让学生将所学知识真正应用到写作中，让学生写出来的文章内容充实、富有情感，是教师教学时需要重点关注的问题。从写作的主题来看，学生要描写一个“好地方”，其中的要素包括地点、风景、人文、特色等 ......