宋华伟

    2021年，教育部在《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称“指导意见”)中首次提出幼儿园与小学的“双向衔接”，要求强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。这是深化基础教育改革，落实全面育人的重大决策。然而，从实际情况来看，当前幼小衔接仍旧出现“一头热”现象，即幼儿园大多能主动衔接，入学准备教育也更充分，而小学却普遍存在被动衔接、入学适应教育难以达到理想效果的问题。

    一、小学入学适应教育面临的困境

    (一)家长的焦虑情绪

    一年级新生入学前，家长对孩子能否尽快适应小学学习生活普遍存在不同程度的焦虑；入学后，随着教学活动的开展，家长的焦虑往往不降反增。据调查，入学前家长的焦虑主要围绕孩子的身心适应产生，而入学后则迅速转移到了孩子的学习方面，如“孩子在课堂上能否专注听讲？当天学习的知识能否完全掌握？和班内、同级同学能力是否有差距？”等，这些是家长关注的重点和引发家长焦虑的因素。部分家长还会和亲戚、朋友的同龄孩子做比较，唯恐自己孩子的学习进度落后。另外，个别校外培训机构的不良引导、“贩卖焦虑”等行为，也对一年级家长的焦虑情绪起到了推波助澜的作用。家长的焦虑和对孩子学习的预期可能会影响学校的决策，也会影响学校入学适应期的教学计划和课程实施规划，从而导致相关工作“缩水”。

    (二)学习内容多

    笔者通过访谈发现，学习内容多是入学适应期大部分学生面临的重大挑战。以部编版语文一年级上册为例，包括10课识字、13课拼音、14篇课文、4个口语交际、8个语文园地的学习内容，再加入古诗背诵、课外阅读等。根据常规教学进度，入学适应期学生需要在短时间内吸收大量学习内容，长此以往，部分学生可能对课堂学习产生抵触情绪。

    (三)教育理念滞后

    笔者调查发现，只有部分教师认真研读过指导意见，大部分教师对入学适应教育的理解不到位，也很少主动查阅和学习相关文献。有的学校在组织学习相关文件时只是照本宣科，没有联系实际工作进行解读；有的学校甚至从未组织过对相关文件的学习和研读活动。同时，部分试点园校的“联合教研”流于形式 ......