布朗芬·布伦纳在《人类发展生态学》一书中提出，个体处于一个相互联系、相互影响的稳定生态系统中，个体行为与环境之间存在交互关系。幼儿生活的环境由微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统构成，它与幼儿之间是双向影响的。

    项目是指一系列独特的、围绕某一目标相互关联的活动。项目式课程贴近幼儿的生活，符合幼儿的天性，对促进幼儿的身心健康发展有着重要意义。在项目式课程中，幼儿能通过与同伴开展合作，深入调查某个特定的主题，从而理解意义、建构认知。在幼儿园项目式课程蓬勃发展的背景下，自然资源作为课程资源的重要组成部分，如何对其进行挖掘和利用受到广泛关注。笔者所在幼儿园及周边有着丰富的自然资源，为有效挖掘自然资源、实现资源的高效利用和促进幼儿的可持续性发展，笔者结合“小驴友”项目式课程，从生态学角度出发，探讨了挖掘和利用自然资源时存在的一些问题，并提出了一些对策。

    一、挖掘与利用自然资源时存在的问题

    (一)幼儿的主体性弱

    在挖掘与利用自然资源的过程中，存在幼儿主体性弱的问题。例如，在“寻秋叶”项目活动中，某教师带领幼儿来到幼儿园附近的小树林，问道：“秋天到了，树叶有什么变化吗？”幼儿抢着回答：“枫叶会变红!”“树叶都变黄落下来了。”“没有吧，我家的树还是绿的!”教师说：“是呀，秋天到了，好多树叶掉下来了，我们等会儿去收集树叶吧，看看能用树叶做什么。”“好!”幼儿纷纷赞同。

    在上述案例中，该教师始终处于主导地位，问题由教师提出，活动也顺着教师的想法进行。从回答中可以看出，幼儿对树叶的颜色提出了不同看法。而对于幼儿的回答，该教师并没有给予过多关注，忽视了幼儿的学习主体性，并且其提问内容主要基于幼儿的原有经验，在这样简单的一问一答中，幼儿并未进行深入探索，也没有获得新的经验。

    (二)资源利用流于表面

    在挖掘与利用自然资源的过程中，存在资源利用流于表面的问题 ......