虞永平教授曾提出，在儿童的生活和行动里，课程既要源于幼儿的生活，又要归于幼儿的发展。幼儿园班本课程是指教师从幼儿的实际需要出发，充分利用各种资源，主动构建的科学高效的系列化教学活动。陶行知生活教育理论的三大原理，即“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”，其丰富的内涵是班本课程创生与实践的重要理论来源。基于此，笔者将从课程来源、资源利用和实施路径三个方面探讨班本课程的构建与实施，以供参考。

    一、课程来源：“生活即教育”

    陶行知曾说，生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。因此，班本课程的来源要以幼儿的实际生活为基点，既要源于幼儿的生活经验及其对生活的兴趣点，又要归于幼儿的生活需求和发展需求。

    (一)关注幼儿兴趣，确定课程方向

    幼儿对周围的世界缺乏了解，充满好奇。成人不以为意的事物，在幼儿看来也许是宝藏一般的存在，而这些“宝藏”很有可能就是课程生发的关键。因此，教师要耐心地观察和倾听幼儿，了解和重视幼儿感兴趣的事情和疑惑，从中捕捉课程主题，生成教学活动，以更好地满足幼儿的发展需求。一次集体活动中，班级幼儿聚在一起兴致勃勃地讨论着马车：“马车是什么呢？”“当然是车!”“它不是车!”由此，笔者初步确定了课程主题——马车。

    (二)回归幼儿生活，深化课程主题

    聚焦于课程主题，幼儿会提出很多具有探究性的问题，而这些问题往往就是推动课程发展的关键。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出，教育活动内容应既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性。在具体教学过程中，教师要注重顺应幼儿的兴趣和发展需求，基于幼儿的实际生活，灵活调整课程内容。

    起初，笔者引导幼儿围绕“马车是不是车”这一问题进行自主探究，鼓励幼儿开展亲子调查活动，帮助幼儿得出了“马车是车”这一结论。但在接下来的集体讨论中，幼儿围绕马车的制作又产生了很多新的疑问 ......