体验是人们感知世界的一种方式，既指人在真实事件或环境下的亲身经历与实际体会，又指人在亲身经历与实际体会中获得的经验或教训。而从教育教学的角度出发，体验不仅是学生感知世界的主要方式，还是学生建构经验的必备过程。在新的时代与教育生态背景下，学生在知识、思维、意识、习惯、能力等方面的共同发展成了教师在教学设计时需要重点考量的目标，因此，不管是面向哪一个年龄段的学生，教师都需要创新教学模式。而结合大班幼儿的年龄特征与成长规律，在幼儿科学活动中引入体验式学习就成了一种必然的选择。幼儿园教师以体验为媒介，引导幼儿亲身参与实践，可以更快、更好地完成对幼儿的启蒙教育，让幼儿形成正确认识、感知与享受社会生活的能力。基于此，笔者以大班幼儿科学活动的开展为载体，结合教学实践详细探究了体验式学习在幼儿教育阶段的应用，以供参考。

    一、体验式学习的内涵与特征

    体验式学习本质上是学生通过亲身参与活动来获得经验的方式，有助于凸显学生的主体地位，助力学生身心健康成长，推动教师教学改革和促进学生的个性化发展。体验式学习强调学生的参与度和参与有效性，要想保证体验式学习的效果，教师需要在开展课堂教学前对这一学习方式进行深入探究，了解和掌握体验式学习的内涵与特征。

    (一)体验式学习的内涵

    体验式学习又称为经验学习，其理论来源是杜威的教育思想，后来有学者从可操作性出发，将体验式学习定义为通过体验转换并创造知识的过程。具体来讲，学习本身就可以被看作积累知识与经验的过程，而体验就是人们在参与社会活动的过程中转换并创造知识的一种方式，也可以说，人们在学习过程中积累的知识就来源于获得或转换的经验，因此体验式学习具有四个维度的深层内涵。在横轴上，体验式学习的过程分别指向外延扩大和内涵缩小；在竖轴上，体验式学习的过程又分别指向感知获得和领悟获得。其中，外延扩大的进一步延伸是行动应用，内涵缩小的进一步延伸是反思观察，感知获得的进一步延伸是具体体验，领悟获得的进一步延伸是抽象概括，而“具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验”又形成了一个闭环，覆盖了包括行动、反思、理论和实践的学习全过程 ......