《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出，美术学科课程内容包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”4类艺术实践。其中，“综合·探索”领域要求“学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养”。由此可见，“综合·探索”领域注重考查学生的思维能力、实践能力。为了提高学生的学习效率，教师可以基于STEAM理论，将科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合在一起，设计综合教育主题，引导学生通过自主学习或合作探究的形式开展艺术实践，让学生运用美术知识解决实际问题，增强教学效果。

    一、基于学科整合，设计驱动性问题

    (一)注重真实性，联系日常生活

    在STEAM教育中，设计驱动性问题是开展教学活动的基础。教师要基于学科整合的原则，设计具有真实性、贴近学生日常生活的问题，让学生在真实的情境中构建知识体系并解决问题。

    以人美版初中美术八年级下册第十一课“传统民居的艺术魅力”的教学为例，这节课的教学重点是让学生了解中国传统民居，激发他们热爱生活、热爱并尊重民族文化的情感。衣食住行是日常生活的重要组成部分，所以教师可以结合“住”设计驱动性问题，引导学生参与“综合·探索”活动，将主问题设置为“结合自己家乡的特色建筑，根据传统民居的布局、结构等特点，分析家乡民居的艺术特色是什么”。在主问题之下，教师可以设置以下三个小问题，引导学生开展探究活动：问题一为“参观访问家乡的传统民居，找出其结构和布局方面的特点”；问题二为“结合家乡的地理环境，分析家乡民居为何会呈现出独特的造型特点”；问题三为“结合历史资料，了解家乡民居历朝历代有哪些发展变化，总结其艺术特点”。这些问题不仅贴合学生生活实际，具有真实性，还融合了地理、历史等其他学科的知识。

    (二)注重挑战性，调动思考积极性

    驱动性问题要具有一定的挑战性 ......