“情思英语”追求的是一种情思相融、情思相促的教学效果，包含融情、汇思两方面。具体来说，“融情”既指教学情境与学生情感的融合，又指课本情境与现实情境的融合；“汇思”既指学生之间思维的碰撞与交汇，又指学生思维水平与思想境界之间的交汇。在教学实践中，教师可以利用学习主题将教学情境与学习探究相结合，将情感体验与思维训练相结合，营造“融情汇思”的课堂氛围。这种课堂氛围使得英语课堂充满乐趣，散发思想的光芒，既吸引了学生，又成就了学生。

    随着新课程改革的深入，情境教学成为英语教学中广泛运用的方法之一，但其在教学实践中存在一些问题，具体表现为重知识轻能力、重兴趣轻思维。基于此，笔者以多节课堂教学为例，探讨如何构建“情思”教学模式，打造高效“情思”英语课堂。

    一、吃透教材是起点

    在“情思”教学中，教师要基于主题学习的需要，通过重新建构主题课程的结构与逻辑，引导学生进行英语学习，发散学生的英语思维，使其在英语思维中形成相应的价值判断。但在实际教学过程中，部分教师过于注重课文固有的逻辑结构，重视对课文知识的探讨，很少为学生提供真实情境下的交流机会，无法提高学生的英语口语能力，学生在学习中难以深入思考。此外，由于英语知识点零散且繁多，部分教师会采取机械单一的教学方法，忽视了学生的学习兴趣，这不利于提升学生的英语综合素养。因此，教师在课前要吃透教材内容，了解每一单元的重难点，并拓展相应的英语知识，以丰富学生的知识储备。同时，教师要充分了解教材对听、说、读、写各方面的要求，预先整理、归纳、概括学生需要学习的内容，帮助学生构建完善的知识体系，并及时关注学生的学习情况，了解学生的学习需求。

    以译林版小学英语四年级上册第三单元“How many？”为例，这一课的重点是让学生掌握数字1～19的英语单词、玩具类单词及“How many...”“...do you have？”等句型 ......