英语课程学习具有重要的育人价值导向，能够让学生在深度阅读中发展语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。其中，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。阅读教学是提升学生思维品质的关键途径之一。因此，教师应在课前解读的基础上，精心设计有逻辑性和有层次性的阅读活动，引领学生在深度阅读中提升思维品质。本文以译林版高中英语必修二第三单元拓展阅读“A precious family dinner”的教学为例，阐述基于学生思维品质提升的高中英语阅读教学策略。

    一、创设主题情境，发展灵活性思维

    思维的灵活性是指学生根据文本主题发散语言思维，用语言描述与主题相关看法的能力。在高中英语阅读教学中，教师要善于创设与文本主题相关的情境，引导学生在有趣味性的导入活动中发散思维，激发学生的语言学习兴趣。因此，在课堂伊始，教师可以先播放一个以“The Chinese New Year”为主题的英文介绍视频，引导学生形成对文本主题的初步感知，了解春节的传统文化习俗。为了发展学生的语言思维，教师可以提出“What’s the video about？”“What do you do at the Chinese New Year？”“What impressed you most at the Chinese New Year？”“What do you think of the Chinese New Year？”等问题，鼓励学生基于自身的生活经验用英语进行交流，从情感体验和文化知识两方面为文章和话题的深层讨论做好铺垫。

    二、感知文本信息，发展逻辑性思维

    思维的逻辑性指的是学生在阅读过程中表述一件事情或观点时，语言条理清晰、言简意赅，通过事物的现象认识背后本质规律的能力。在高中阅读教学中，教师应引导学生进行多元化、深层次的文本解读，让学生在分析文本结构、提炼文章大意，并在学习文本的关键细节和语言结构的基础上发展逻辑性思维。

    (一)分析文本结构，锻炼分析归纳思维

    文本语篇是作者所描述内容、表达思想的外在形式，作者在描写过程中按照一定的逻辑顺序对语句进行排列组合 ......