课程游戏化作为幼儿园课程的一次根本性改革，推动着教师专业能力和专业水平的提高，给幼儿园园本教研提出了新的挑战。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)《幼儿园教师专业标准(试行)》等文件的出台，以及教育相关部门提出的课程游戏化项目建设，均要求幼儿园教师提高自己的专业水平，做好园本教研工作。而园本教研“‘研’向何方、‘研’什么、怎么‘研’”的问题，也是幼教中心在园本教研中需要思考的。

    笔者所在的幼教中心(江苏省太仓市浮桥镇幼教中心，下面简称浮桥幼教中心)在领会课程游戏化项目建设的相关文件精神的过程中，特别是在对“自主、自由、创造、愉悦”这一游戏精神的解读中，得到了一些灵感与启示，对园本教研的内容、形式等有了更深层次的思考，即：在课程游戏化项目建设中，园本教研需以教师专业素质发展为本，既要关注教师专业发展的整体性，又要关注个体差异性，丰富教研形式，在课程建设中落实“动手操作、直接感知、亲身体验”；教师自身要树立正确的教育理念，改进自己的教育教学行为，从而推进幼儿园课程改革。

    基于以上思考，浮桥幼教中心通过日常观察、访谈等形式，收集了教师在课程实施中迫切需要解决的问题，将其作为园本教研中的“真问题”；倡导“快乐教研”的文化建设，探索出菜单式、体验式等多元培训，从而真正促使园本教研在理念、目标、内容、方式方面发生转变，增强了园本教研的实效性。

    一、做好文化建设，为园本教研提供保障

    “建设一个好的教研制度，实际上是一个文化建设的问题”这一观点来自李季湄教授在浙江省园本教研专题研修会上所作的报告。浮桥幼教中心曾相继制定课程审议制度、备课制度、听课议课制度等，但落实效果不佳。此外，在部分教师的潜意识里，业务园长或骨干教师往往被视为权威，这使得教研现场变为业务园长或骨干教师的“一言堂” ......