在教育领域，最早提出“深度学习”概念的是哥德堡大学的马顿和萨乔，他们认为，深度学习可以帮助学习者提高解决问题的能力。探究活动以幼儿为主体，以“做中学”为教学核心，以好奇心为驱动力，以问题为导向，能够持续激发幼儿的学习动力，让幼儿在真实情境和现实问题的指引下综合运用自身的能力发现并解决问题，从而促进幼儿的深度学习。基于此，笔者结合实例分析了幼儿园探究活动中存在的问题，并探讨了体验学习圈模型下教师在探究活动中支持幼儿深度学习的策略。

    一、幼儿园探究活动中存在的问题

    (一)不注重利用教育契机，影响幼儿的探究积极性

    幼儿的探究活动一般发生在个人或其与同伴的游戏中，但部分教师没有认真观察幼儿的活动表现，未能及时捕捉到幼儿的探究兴趣，或对他们的探究行为视而不见，这无疑会影响幼儿的探究积极性，使幼儿的探究活动仅停留在浅层，无法促进幼儿进行深度学习。

    例如，在一场大雨过后，幼儿来到种植空间进行观察。突然，圆圆兴奋地大喊：“哇!有好多小洞啊!”其他幼儿被圆圆的话吸引，纷纷凑过去看，他们发现地上有许多小小的洞，洞口周围还有一圈土。幼儿纷纷猜测，“这些小洞是怎么出现的？”“洞里会不会藏着‘宝藏’？”“这些是不是小蚯蚓钻的洞？”幼儿的探究欲十分强烈，并自发地讨论起来。这时，教师走过来说道：“宝贝们，把东西收拾好，我们要回教室了。”幼儿只好停止讨论，不舍地看着小洞，跟着教师回教室了。

    (二)包办代替，抑制幼儿的探究欲望

    幼儿在游戏中遇到的问题是教师引导幼儿深入探究的有利契机，但部分教师没有认识到这一点，只是一味地包办代替或者直接为幼儿揭示答案，抑制了幼儿的探究欲望，使得幼儿无法享受探究带来的乐趣。

    例如，游戏区域中增添了吸管这一新材料，幼儿对此非常感兴趣，并尝试将黄豆、小米、豌豆、花生等塞进吸管，观察其能否从吸管中滑出来。突然，牛牛大声喊道：“老师，花生卡在我的吸管里出不来了。”看着幼儿焦急的样子，教师没有启发幼儿通过自主探究解决遇到的问题，而是找来一根筷子，将花生从吸管中取了出来。

    (三)急于指导 ......