《幼儿园保育教育质量评估指南》提出，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。基于此，在中班半日过渡环节中，笔者将幼儿做什么、什么时候做、怎么做的决策过程作为三个支持点，在进域捕捉、个别化跟进两个阶段中灵活运用多样化支持策略，增强幼儿的决策意识，提高幼儿的深入参与能力，以期充分发挥过渡环节的作用，让幼儿真正做自己生活和学习的主人。

    一、半日过渡环节中幼儿面临的问题

    《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，4～5岁幼儿自尊、自信、自主的表现包括能按自己的想法进行游戏或其他活动。幼儿在幼儿园会参与很多自主表现、自主决策的活动，如游戏、上课、日常生活活动等。幼儿的自主决策内容既有集体性的，如班级公约、环境创设、区域规则、生活常规等，又有个性化的，如自主游戏、进餐、过渡环节的活动等。笔者聚焦中班幼儿半日过渡环节的个性化决策，发现幼儿面临以下三个问题。

    一是做什么。笔者发现，班里大部分幼儿学会了如何安排自己的过渡环节，但少数幼儿在过渡环节无所事事，不知道自己想做什么、能做什么或者应该做什么，需要教师的引导。

    二是什么时候做。笔者发现，有的幼儿有自主决策意识，但有些活动不适宜在过渡环节进行，如在户外游戏结束后继续在教室里游戏，适宜餐前半小时喝水但幼儿在取餐时喝等。对此，教师需要让他们了解某些事在什么时候做比较适宜。

    三是怎么做。笔者发现，部分幼儿的自主决策意识较强，且他们决策的活动适宜在过渡环节进行，但他们不知道怎么操作更适宜，如有的幼儿会给多肉植物每天浇水、脱下的衣服想挂好但不会挂、制订游戏计划时依样画瓢等。对此，教师需要给予幼儿指导，让他们了解决策后该怎么做。

    以上三类问题包含了幼儿从不主动决策到主动决策再到决策后行动这三种状态。教师需要根据不同幼儿的决策表现给予个别化引导，进一步支持幼儿的学习与发展。

    二、半日过渡环节中教师支持中班幼儿参与决策的实践

    笔者根据一日作息表梳理出了晨间入园、晨间运动、集体教学、自主游戏、中餐、午睡这些活动之间的五个过渡环节 ......