主题审议是教师对课程进行适宜性处理的关键手段，除教材中的主题外，教师还可以根据幼儿的兴趣设计探究式主题。主题前审议是主题审议的核心环节，它是整个活动开展和实施的依据，既决定着主题活动开展的广度、深度和有效性，又决定着幼儿在主题活动中能够获得的经验。下面，笔者以大班“探秘幼儿园”主题研修为例，探索幼儿园探究式主题活动前审议的实践方法，以供参考。

    一、“三研”主体：基于儿童视角，挖掘主题活动价值

    幼儿是主题活动的核心，他们的兴趣和经验是开展主题活动的根据。为了确保主题活动的顺利进行，教师需要充分挖掘资源，并对主题内容进行价值判断，深入分析幼儿在探究式主题活动中可能获得的新经验。

    (一)“研儿童”：聚焦幼儿兴趣、需求及经验

    幼儿园课程应满足幼儿的发展需求，内容需涵盖幼儿的已有经验，教师需要关注主题活动与幼儿经验点的衔接。了解幼儿的兴趣、需求及已有经验是开展活动的关键和基础，因此，主题前审议中最为关键的是“研儿童”。教师可以利用调查问卷、儿童会议、儿童团讨等方法，了解幼儿的已有经验。例如，笔者所在幼儿园新近迁址，在幼儿搬入新园后，笔者根据大班幼儿的兴趣开展了“探秘幼儿园”主题活动，并通过开展问卷调查的方式了解了幼儿对新园的兴趣点，发现幼儿对新园的动车滑梯、树屋滑梯、楼顶、地下室等地方非常感兴趣。

    儿童会议和团讨是幼儿已有经验的再现和碰撞，不仅能激发幼儿的探究欲望，还能让幼儿根据自己想要探究的内容运用一定的方式方法进行验证，寻找自己想要的答案。在“探秘幼儿园”主题下，笔者根据幼儿的兴趣点，支持幼儿开展“幼儿园地下室里面有什么”“秘密树屋有什么秘密”等团讨活动，梳理幼儿在讨论中得出的信息并归纳总结。

    通过“研儿童”，教师能了解幼儿的已有经验及需求，为科学选择主题内容、预设主题打下基础。

    (二)“研资源”：凸显主题多元性、灵活性及融合性

    资源是主题活动实施的关键要素，也是保障主题活动实施质量的重要因素。在主题活动审议中，教师既要因人而异 ......