在当前倡导接纳融合的教育背景下，越来越多有特殊教育需求的儿童开始随班就读。然而，普通幼儿园教师大多没有受过专业且系统的融合教育培训，对特殊儿童的有效识别、个性化关注和专业支持较为薄弱，在与特殊儿童家长的沟通方式和家庭教育指导策略上存在一定的问题，进而影响了融合教育的顺利实施。基于此，笔者以个案淘淘为例，从小班新生入园的视角，探讨了教师为特殊儿童及其家庭提供个性化教育支持的方法，以期帮助特殊儿童尽快融入集体。

    一、特殊儿童的个案情况

    淘淘，入园时4周岁，是独生子。淘淘出生时，他的母亲已接近40岁，属于高龄产妇。淘淘主要养育人为母亲，她全职在家育儿，而父亲则扮演辅助角色。淘淘在2岁半时才开口说话，曾被确诊患有语言发育迟缓。

    二、个案存在的问题

    (一)入园后分离焦虑明显、哭闹现象严重

    新生入园大多会出现分离焦虑，持续一个月左右。在教师的安抚和陪伴下，新生的哭闹情况通常会有明显改善。但淘淘的哭闹次数总体多于其他新生，且持续时间较长(表1)。同时，对于教师、同伴的亲近和安抚，淘淘多持排斥、拒绝的态度。

    (二)喜欢强行占有班级物品或同伴的物品

    小班幼儿在初步接触集体生活时，往往喜欢摆弄和占有班级物品或同伴的物品，经教师引导后大多能改变这一不良行为。但淘淘对班级中的物品表现出较强的占有欲，他在一日活动的各个环节都想将物品占为己有，甚至想带回家。在教师劝阻时，他会用负面行为表示抗议。例如，某次课间，淘淘拿着班级的玩具蛋糕在玩游戏，看到同伴想要，他便紧紧将玩具蛋糕抱在怀里。笔者告诉淘淘：“现在可以玩，但离园时要放回原位哦。”然而离园时间到了之后 ......