区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分。以往教师在组织幼小衔接阶段的区域活动时，形式相对简单，内容相对单一，这既不符合这一阶段幼儿的身心发展特征，又影响了区域活动的组织效果。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。教师应根据纲要的基本要求，将游戏精神融入幼儿区域活动，丰富幼儿一日活动的内容，激发幼儿参与区域活动的兴趣，促进幼儿想象力、创造力的提高，同时锻炼幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提高幼儿的综合素质。在课程游戏化理念下，教师要根据幼儿的兴趣来组织区域活动，如趣味活动、合作活动、自主活动及项目式活动等，满足幼儿的成长需求，完善课程游戏化教学体系，提高幼儿区域活动的教育质量。

    一、立足幼儿兴趣，寻找活动契机

    在课程游戏化的理念下，教师应立足幼儿兴趣组织与实施区域活动，寻找合适的契机，充分调动幼儿参与区域活动的积极性，进而增强区域活动的效果。相较于小班和中班幼儿，幼小衔接阶段的幼儿的生活经验更加丰富，因此在课程游戏化理念下，教师在组织区域活动时可以将幼儿生活中有趣的事件作为活动的切入点，引导幼儿积极主动地参与活动。

    以“午餐里的瓜果蔬菜”活动为例，教师可以以幼儿对午餐的探讨为契机，开展种植活动，让幼儿在种植活动中感受植物生长的过程，体会大自然的神奇，培养他们热爱植物、热爱大自然的情感。另外，以生活中的发现为契机能够进一步拉近幼儿生活与区域活动之间的关系，从而培养幼儿善于观察的良好习惯。

    同时，在课程游戏化理念下，教师应选择幼儿感兴趣的话题开展区域活动。在建构区域，教师可以组织场景游戏，以幼儿熟悉的故事为基础，鼓励幼儿选择自己感兴趣的故事场景自主开展建构游戏；在阅读区域，教师可以开展角色扮演活动，让幼儿选择自己喜欢的绘本，将绘本改编为小故事，然后进行小组合作表演；在生活区域，教师可以开展职业体验活动，创设不同的职业情境，引导幼儿体验不同职业。教师组织多样化的区域活动，将游戏精神融入不同类别的区域活动 ......