新课程改革要求坚持“以德为先、能力为重、全面发展”的科学成才观。这就需要教师完善对学生的评价体系，将学生的道德品质和全面发展置于首位，将培养学生的智力因素和非智力因素放在同等重要的位置，以促进学生的全面发展。真正的教育，不仅是学校的责任，还是家庭和社会的共同责任。家校共育是学校和家庭协同努力，促进学生德智体美劳全面发展的重要途径。

    “五育融合”是当前教育变革的新趋势，家庭和学校在促进学生全面发展的过程中扮演着重要的角色。文章分析了目前的教学评价体系，探讨了家校协同育人的多种实践形式，旨在为学生营造学习共生的成长氛围，构建家校协同育人新生态，促进学生的全面发展。

    一、对目前教学评价体系的分析

    长期以来，教育评价体系内容往往偏重于智育，而对德、体、美、劳等方面的具体评价内容和机制缺乏系统落实。社会、学校和家长在对学生进行评价时，往往侧重于学习成绩，这导致学习成绩优异的学生经常能够获得更积极、正面的评价，而那些学习成绩不甚理想的学生较少得到认可和肯定。

    例如，在期末“三好学生”评选民主投票时，学生往往倾向于投给那些学习成绩名列前茅的同学，而较少考虑这些同学是否有为集体作出贡献及他们在德、体、美、劳等方面的发展情况等。同时，许多家长过于偏重学生的学习成绩，而忽视了培养学生的综合素养。例如，在配合学校工作时，家长对于与学习直接相关的活动参与热情很高，而对于那些看似与学习无关的活动，家长的配合度通常较低。

    由此可见，受传统教育模式的影响，部分教师和家长存在“唯分数论”的评价思维，容易忽视对学生兴趣、个性和喜好的培养，这对促进学生的全面发展是不利的。同时，部分学生由于成绩不突出而产生自卑感，他们在学习生活中缺乏成就感，从而缺乏学习的自信心。

    二、家校协同育人的实践

    在日常工作中，笔者尝试通过以下五个方面的实践活动，提高家长对孩子综合能力培养的关注度，并调动学生参与各类活动的积极性和主动性。

    (一)开展“劳动体验”活动

    在传统的教育模式中，社会、学校及家长往往过分强调学生的学习表现，劳动教育的价值和地位常常被忽视或低估。这就导致多数学生在劳动能力和意识方面有所欠缺 ......