一、“节日活动”的价值诉求和问题分析

    全国政协委员、北京师范大学教育学部教授刘焱2021年在全国两会上提出：“我国传统教育历来重视文化传承。当前，把中华优秀传统文化融入幼儿园教育的实践环节普遍薄弱，‘以文化人、以文育人’的意识普遍缺乏，适合幼儿认知特点的优秀传统文化教育资源稀缺，‘经典诵读’等不适合幼儿身心发展特点的做法亟待纠正。”同时，她提出：“在幼儿园推进文化育人，必须遵循幼儿身心发展规律，贴近幼儿生活经验，适合幼儿的认知理解水平，融入幼儿园原有课程。”因此，将传统“节文化”融入学前教育对促进幼儿的个性发展和推动中华优秀传统文化的传承具有重要意义。

    传统节日作为一种综合性的文化现象，深刻反映了先人遵循自然时序、追求天人合一的哲学理念。如果教师对传统节日文化的理解不够深刻，仅根据个人经验、网络信息及书籍等参考资料设计教学活动，就会导致学生对节日文化内涵的探索停留于表层。

    儿童立场本质上是对儿童哲学观的体现，儿童既是文化传承者，又是文化创造者。然而，在节日活动中，儿童往往被定位为“表演者”，其主观能动性容易受到忽视，他们的既有经验与节日文化活动相脱节。这类活动无法真正称之为专属于儿童的节日活动。

    二、儿童立场下“节日活动”走向的思考

    (一)“节文化”传递了生活流转的意义

    中华传统“节文化”涵盖二十四节气文化和具有深厚民族精神的节日文化。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出，应“实施中国传统节日振兴工程，丰富春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等传统节日文化内涵，形成新的节日习俗”。2021年3月，在全国两会上，刘焱提出了从幼儿阶段开始渗透中华优秀传统文化的建议。中华传统“节文化”具有多样化的表现形式和深远的教育内涵。因此，幼儿园应充分利用传统“节文化”资源，积极推进对中华优秀传统文化的传承与弘扬。

    (二)“生活化”诠释了基本的学习路径

    “一日活动皆课程”，教育与生活的联结是幼儿身心和谐发展的重要保障。幼儿园教师要关注幼儿当下的生活，积极引导他们在生活中获得知识和成长，启发幼儿对生活目的和意义的思考，激发其对生活的热爱。“教育回归生活”不仅是我国基础教育所倡导的理念，还是遵循幼儿身心发展特性的需求 ......