建构游戏因其自由、探索和创造的特点而深受幼儿的喜爱。随着年龄的增长，幼儿的建构能力和创造力不断提高，他们的游戏形式也逐渐从独自游戏、平行游戏向合作游戏转变。在这个过程中，幼儿会以独特的行为方式表达他们对合作和分工的理解。皮亚杰认为，正是源于同伴关系中的合作和情感共鸣，幼儿获得了更广阔的社会认知视野，而同伴关系中出现的冲突，将促进幼儿观点选择能力的提高，并帮助他们获得社会交流所需的技能。面对幼儿在合作与分工过程中出现的矛盾或冲突，教师应从幼儿的实际水平、发展需求和兴趣出发，提供有效的支持和引导，真正成为幼儿游戏活动的支持者、合作者和引导者。下面，笔者将探讨建构游戏中大班幼儿的合作行为，并提出相应的培养策略。

    一、问题的提出

    在成长过程中，合作是幼儿进行社会互动和学习的主要形式与途径。合作能力的提高有助于幼儿克服自我中心意识，构建良好的同伴关系，实现个性和社会性的全面协调发展。在建构游戏中，幼儿不仅可以发挥主观能动性，锻炼思维能力、空间想象能力和动手操作能力，还能自主选择材料和同伴，并在与同伴的交流合作中获得知识和经验，实现社会性发展。

    为了解幼儿在建构游戏中合作行为的现状，笔者采用了自然观察法中的叙述性描述法，聚焦大班幼儿在建构游戏中的具体合作案例，分析和解读了大班幼儿合作行为的特点及存在的问题。

    二、观察方法及对象

    (一)方法

    笔者采用了自然观察法中的叙述性描述法。与问卷调查法和访谈法相比，这种方法更有利于一线教师以观察者的身份，发现幼儿最自然真实的表现及合作行为的全过程，从而获得最真实的幼儿合作行为数据。此外，叙述性描述法具有开放性和非选择性，有助于教师及时捕捉观察过程中随机发生的事件，并从目标行为描述和解释中多维度地提取观察信息。

    (二)对象

    笔者选取了W地区笔者所执教幼儿园的大班幼儿进行观察。相较于小班和中班幼儿，大班幼儿合作行为出现的次数更多，同时笔者能够更直接地向被观察幼儿的家长进行系统的反馈，进而调整后续的支持策略，故作此选择。

    三、实际案例

    这次的观察记录分为三个阶段，即正式观察阶段、行为解读阶段和具体建议阶段。在正式观察阶段，笔者以观察为基础 ......