《义务教育课程方案(2022年版)》提出，要整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。因此，教师要深入探索大单元教学模式，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，推动学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识体系的构建。在小学音乐教学中，教师应避免采取传统的灌输教学方式，而要在深度学习视域下开展单元整体教学活动，形成自主建构、合理运用、积极反思的教学路径，同时设计理解型、体验型、创造型教学活动，让学生在完成任务、自主探究、设计项目的过程中，提高信息整合、自主建构、迁移运用的学习能力。

    一、基于自主探究，优化单元整体教学路径

    (一)注重知识建构，辨识学科要素

    单元整体教学注重整体性与关联性的结合，而深度学习则侧重于引导学生开展深入探究活动，引导他们思考、解决问题。教师在设计音乐课程时，需要以这两大核心理念为基础，组织具有目的性、整体性、关联性的音乐实践活动。教学包括建构、应用、反思三个主要环节。在建构环节，教师应有效整合音乐学科知识与相关的人文知识，引导学生辨识学科要素，先让学生回顾已经掌握的音乐和人文知识，再引入新话题，帮助学生拓宽知识面，最终促使新旧知识相互融合，构建完善的知识体系。

    以苏少版小学音乐六年级下册第一单元“鼓乐传情”为例。在建构环节，教师可以先让学生回忆此前学过的乐曲《花鼓》，说说自己当时学了哪些节奏，并尝试演奏出来。接着，教师可以结合该单元的《滚核桃》《非洲鼓魂》《敲起我的小木鼓》等音乐作品，引导学生学习前十六和后十六节奏，掌握它们的节奏要点。最后，教师可以要求学生整合与节奏相关的知识，对比分析不同民族音乐的鼓乐节奏的不同之处，从中归纳出不同民族的文化特点。

    (二)鼓励知识应用，指导表演实践

    在应用环节，教师应指导学生运用创造性思维，将所学音乐知识应用于实际创作中，并通过个人展示或小组合作表演的形式，展示自己对音乐的理解。学生可用个性化符号记录知识，自主对音乐作品进行改编或创编 ......