《义务教育语文课程标准(2022年版)》在评价建议里指出：“非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。”2021年8月，教育部印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确规定：“小学一二年级不进行纸笔考试。”

    自从实施新课程改革以来，各级教育行政部门都对教育评价提出了新的要求。以贵州省为例，该省正在积极倡导低段采用“非纸笔测评”的方式。笔者调查发现，这种教学评价方式目前在国内还处于试行阶段，并没有成熟的模式可供参考。农村地区的部分学校和教师并未充分理解其评价内涵，同时对“非纸笔测评”的目标缺乏一定的认识，导致少数学校出现了“形式改变，实质未变”的评价改革现象。文章对农村小学语文低段“非纸笔测评”的实践进行了反思，通过分析小学低段教材的特点、学生的认知水平和学习规律，提出了一种基于多元化测评方法的实践方案，并对其效果进行了评估和总结，旨在为农村小学语文低段教学评一体化提供参考和借鉴。

    一、“非纸笔测评”存在的问题

    自“双减”政策实施以来，许多学校开始尝试对小学低段(一、二年级)学生进行“非纸笔测评”，农村学校也不例外。然而，部分农村学校在实际操作过程中还存在许多问题，主要集中在以下三个方面。

    (一)只追求形式，忽略了测评内容

    部分农村学校仍有大量教师和家长没有深入理解“非纸笔测评”的真正意图。部分教师认为“非纸笔测评”是一种形式主义，还有部分教师认为“非纸笔测评”仅仅是为了实现“减负”的目标，无法有效评估学生的学习水平。在农村这样的大环境下，“非纸笔测评”流于形式。例如：部分教师组织游园活动，将简单的字词以大卡片的形式贴于地面，要求学生念出地上的每一个字词，过关即可获得小星星；或将拼音测试题设计成书签形式，让学生抽取后需拼出相应词语才能过关，并获得小星星。这样的“非纸笔测评”看似具有一定的趣味性，但无法准确了解学生的学习情况，导致评价的准确性和可靠性

    降低。

    (二)只注重活动，忽略了测评结果的运用

    传统的纸笔测试方式能够直观呈现学生的分数 ......